科学故事电子绘本对国小中年级学童对科学的态度与科学学习动机.doc

教育部96年度中小學科學教育計畫專案 成果報告 計畫編號：54 計畫名稱：科學故事電子繪本對國小中年級學童對科學的態度與科學學習動機影響之初探 主 持 人：林月菁 執行單位：嘉義縣大同國民小學 計畫動機及背景： 研究者從事自然與生活科技領域教學多年，長期與學生接觸的結果發現，有愈來愈多的學生不喜歡上自然課，同時，學生在自然科學領域的學習表現也逐漸低落。因此，研究者深深感覺到學生的科學學習動機與對科學的態度似乎是影響自然科學習非常重要的因素。但究竟該如何提升國小學童的科學學習動機與正向的對科學的態度，對研究者而言，探究一種教學方式藉以提升學生的科學學習動機和培養學生正向的對科學的態度已成為一個相當重要的課題。 根據研究者的教學經驗發現學生很喜歡聽故事，試想，如果真的可以用故事化的方式來進行自然科的教學，是否就可以減少些不喜歡上自然課的孩子。在科學學習課程中加入科學故事特別容易引起學生的興趣。孩子愛聽故事，如果上課可以聽故事，如果聽故事可以引導學生察覺「問題」的存在，並透過同儕之間對問題質疑所進行的對話討論，引發概念衝突，從而建立正確的科學概念（徐錦美，2005），那麼這樣的課程不正是小學最需要的嗎？王郁昭（2003）研究結果亦顯示：學生高度喜歡故事課程，特別是科學家的故事類型，而且學生認為故事是可以幫助他學習，尤其可以幫助上自然課，此外，在對科學的態度方面，學生亦會呈現正向的態度，如對故事課程、對科學的喜好等方面都表現出很高的興趣。 因此若能在現行的自然課程框架下適時適量地融入科學故事，引導學童從科學家彼此的詰問中，發現原有概念的不合理性，並從科學家的對話發現新理論的豐富性，學生或許能像科學家一樣為自己的理論辯護，如此一來師生之間的對話不再是例行公事，而是建構正確概念的基石，那麼這樣的過程，不管是在教學上或是學習上，應該都是一段快樂的歷程。此外，洪文瓊（1999）提出，若以文字、圖形、聲音、影像及動畫等多種媒體同時使用，使教學內容更為活潑、豐富，則更能吸引學生興趣。同時，藉由多媒體的學習環境，不僅可以豐富教學，且能將文字性敘述難以陳述之抽象科學概念、結構與關係，透過影像具體地呈現在學生面前，則更能幫助學童學習科學概念（林麗娟，1994）。 綜合上述，若將科學故事以電子繪本之形式呈現並融入課程中，透過聲音、文字與圖畫的結合，應能藉由色彩的強弱、構圖的烘托，與聲音的律動，吸引學生的目光，同時經由視覺與聽覺的方式，呈現故事起承轉合的變化，或許更能增進學生的科學學習動機與興趣，提高學習的意願，進而培養正向之對科學的態度。然而在國小階段的自然科學學習中，如何適當地將科學故事以電子繪本的形式融入課程當中；老師從事科學故事電子繪本融入自然與生活科技教學時會遭遇哪些困難，其可行性與效益如何；而以電子繪本之形式呈現科學故事課程後是否會影響學生對科學的態度，或是學生的科學學習動機，這些問題，都值得任教於國小的自然科教師好好用心去思考的。 計畫目的及內容： 基於上述之研究背景與動機，本研究主要在設計規劃科學故事電子繪本國小自然與生活科技的教學活動，探討對學童科學與之影響，並了解學生對於此教學活動的看法。期望本研究結果提出具體結論與建議，以提供推動國民小學資訊融入自然與生活科技領域及發展相關教學活動之參考。 一、探討科學故事電子繪本對國小四年級學童對科學的態度之影響。 二、探討科學故事電子繪本對國小四年級學童科學學習動機之影響。 文獻探討： 一、 融入科學故事的教學方式 儘管科學故事融入教學的貢獻為學界所肯定，但科學教師在融入科學故事於教學中時，仍有許多困難（洪振方，1997）。許多學者也提出了教師如何將科學故事融入科學教學的看法，洪振方（1999）認為只要妥善規劃，可以避免一些教學上的困擾；許良榮（2000）則認為不能期望用單一的教學模式或教學步驟來進行科學故事融入教學。 研究者從全國博碩士論文資訊網及ERIC教育文摘資料庫查閱國內外相關文獻後，將科學故事融入教學的可行性方式之實施要點說明如下： （一）口頭敘述故事 口頭敘述故事是指像一般說書人一樣，將故事用語言表達出來，這是最簡便的方法。在課堂中講述的科學小故事可以不完全是真實的，但要特別注意故事內容必須與學生的日常生活相關，並且要與主題契合。此外教師說故事的技巧也很重要。更重要的是還要觀察喜歡聽故事的學生，在聽故事的過程中了解科學意義的情形（徐錦美，2005）。 周建和（2003）指出聽故事天生就是受歡迎的上課方式，劉廣定（1997）也說科學的發明經過不乏有趣故事，若能生動講述應可引起學生興趣。Matthews（1999）針對高中學生以四種不同的方式進行科學故事教學，結果顯示學生最喜歡的科學故事融入教學的方式就是教師說科學小故事。因此以講述的方式來進行科學故事融入教學