浅谈如何实现小学语文高效课堂教学.docVIP

浅谈如何实现小学语文高效课堂教学 　　“高效教学”作为基础教育课程改革的重要课题已受到广泛的关注。目前，在我们的语文课堂教学中，仍然存在着高耗时、低效益的现象。高效应该是课堂教学评价最根本的准则，是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，所有的教学改革就是无源之水，就是缘木求鱼。那么，如何构建高效的语文课堂呢？下面，谈几点粗浅的认识： 　　一、文本解读的深度是高效的基础 　　在日常的语文教学中，部分老师对于文本的教学解读一直存在着很大的欠缺，主要表现在对文本的把握大多依赖于教参，教师的解读浅尝辄止，没有自己独立的思考，更缺乏对文本批判解读的能力。这种现象严重影响了教学的深度、厚度和广度。当学生在读悟中“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”，应该说取决于教师对文本解读的深度。传统教学上一直流传着一句话：“给学生一碗水，自己应当有一桶水。”现在，很多教育者对此话大多持批评的态度，认为要给学生一碗水，教师必须长流水。我认为不管怎么改，这句话所传递的“教师应具有更多的知识容量”这一信息是永远都不会落后的。因为只有教师拥有更高的语文素养，才能对教材理解得更深刻、更全面，才能对学生语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。 　　如果我们老师有丰厚的文化底蕴作基础，在解读文本时就能把课例的重点、难点筛选出来进行深入的思考，形成比较全面的、透彻的理解。这样文本的深度自然被我们解读得淋漓尽致。比如教学《和时间赛跑》这篇课文时，大多数语文老师落脚在“珍惜时间上”。“珍惜时间”没错，但如果仅仅停留在“珍惜时间”上就显得过于肤浅了。因为这篇文章中的好多语句，如：“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”它们传递给我们的不仅仅是讲珍惜时间的问题，“珍惜时间”里还包含着更深的含义，那就是“珍惜生命”。那么怎样把学生从“珍惜时间”这个比较浅的层面提升上来，使他们感受到要“珍惜生命”这一比较深的层面？我在备课时搜集了《永不放弃的希望》、《一棵小草》这两篇文章，课上引导学生拓展阅读，引导感悟，“珍惜时间”就是“珍惜生命”的种子深深地播撒在了每一个孩子的心中。由此我想到：只有教师的解读深入了，学生思维的深入才成为可能；只有教师的解读透彻了，才有底气和空间帮助学生透彻地感悟。 　　二、课堂教学精心的设计是高效的关键 　　有了对文本的细心研读，如何让学生在有限的40分钟里积极、快乐地走进文本，吸取文本的精华，提高学生的人文素养，这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计。有效导入、有效提问、教会学生学会学习等都是我们需要研究探讨的。 　　1.导入要简洁生动、富有趣味性。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生在《谈语文教学》中也这样说：“导语设计得好，能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”确实，好的开头是成功的课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，能让学生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。 　　如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时我用课件展示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生通过画面初步感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发了学生学习课文的兴趣。当然，导课的方法、形式多种多样，具体使用哪一种，要根据文本的特点、具体的课型等实际情况来定。 　　2.教学策略的选择要恰当、富有科学性。所谓教学策略，是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的研究重点。教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上择优的富有创造性的设计工作。在实际的教学工作中，要按照一定的科学依据，根据教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学手段、教学环境和条件等因素选择教学方法，应全面、具体、综合地考虑教学系统中的各种因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，创造性地进行运用，从而得到最优的教学效果。 　　三、课堂生成的智慧处理是高效的保障 　　《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设中的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程