浅谈小学语文生活化教学的有效策略.docVIP

浅谈小学语文生活化教学的有效策略 　　摘要：陶行知老先生说：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，简短的三句话，却道出了教育的本源。语文教学“生活化”，就是强调语文教师在语文教学活动中，自然而然地注入生活内容与时代信息，巧妙地把学生的生活经验引入到语文课堂教学中来进行生活教育，并强调作为学生这一教育主体的主观能动性，使学生在学习语文的同时学习生活、磨砺人生。 　　关键词：小学语文 语文教学 生活化 　　美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”而《语文课程标准》指出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课与社会生活的联系。”殊途同归，不同著作里都有关于语文与生活之关系，每一句都体现着小学语文教学必须生活化的要求。而所谓语文教学生活化，就是要让语文教学与生活的实践紧密地联系，在生活中学，再把学的知识应用到生活中去。那么，要如何才能做到小学语文教学生活化呢？笔者将根据自己多年的教学经验及阅读相关论著基础上，来谈一些粗浅的看法。 　　一、观察生活，学习课文 　　课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹的，教学时，教师应指导学生通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文。对此，教师要合理组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景以及经过，为此，我先组织学生去阅读有关红军长征的一些资料，这样不仅使学生了解了红军这一壮举的历史背景以及经过，还有助于课堂上感情的激发，而且也充实了学生的生活。事实证明，学生对这样的学习兴趣盎然。再如，教学《火烧云》一文时，指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千、变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。 　　二、教学中进行生活情景再现 　　生活化教学就是以日常生活为主要背景所开展的一种情景化的教学方式。有丰富的生活情节作为背景，学生的学习才会更加高效。有不少课文所描述的情形与学生的实际生活相差很远，使得他们学习起来难度挺大，这是教师可以借助现代教育手段创设情境，把课文描述的画面生动形象地展现出来，让学生感觉到如同到了课文描述的现场一样，从而产生浓厚的学习兴趣，从而更好地完成课文的学习。根据课文编成的课本剧可以把文字转化成生活场景，能够帮助学生更好地感悟课文。例如教师可以借助多媒体的辅助开展《歌唱二小放牛郎》的学习，播放关于王二小机智诱敌，最后被敌人杀害的视频，同时配合教师有感情地朗读课文和低缓的音乐，营造出逼真的气氛。还可以让学生分组扮演鬼子和王二小，进行情景再现，引导学生入情入境，深刻感受抗战年代王二小的英雄气概，陶冶情操，锻炼学生的想象力和创造力。再如《聂将军与日本小姑娘》一文的学习中，教师可以组织学生根据课文内容编排成情景剧，让学生表演 40 年以后美穗子和三个孩子一起来到中国探望聂将军的场景，通过这种情景再现，让学生深刻认识到聂将军在中日友好事业中所做出的伟大贡献，同时也锻炼了学生的想象力和创新能力。 　　三、运用生活，开发学生自主创新的潜能 　　有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用。所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生的生活有联系，因为学的目的就是为了用。所以我在上语文课时，依据教材的特点，设计一些当推销员、导游、解说员等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中自然发展多元智能。如学习了选学课文《我爱故乡的杨梅》后，启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描绘得准妙惟肖，淋漓尽致。通过这样采用多种“生活化”方式的技能训练使学生既学得有味，巩固了知识、掌握了技能，又锻炼了学生各方面的能力，使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。 　　四、引进生活化的作业方式 　　语文广泛的社会性决定了语文在生活中的广泛运用。陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”学生除了在语文课上学语文、用语文外，更多的时间则是在语文课外学、课外用。学生作业生活化，就是要让学生深入生活，最大限度地拓展学生语文学习的空间、时间及学习内容，激发学生学习语文的兴趣，让学生在家庭生活、学校生活和社会生活中养成时时学语文、处处用语文，培养语文能力的好习惯。 　　“生活化作业”，不仅培养了学生的智力因素，还培养了学生的非智力因素。赏识