课程与教学论第次作业.doc

《课程与教学论》第一次作业 一、单项选择１、在教学方法上倡导“发现法”的是（B ）A、杜威 B、布鲁纳 C、赫尔巴特 D、根舍因２、学习策略方面看，有的学生善于运用形象思维，有的学生倾向于抽象的理论思维，这体现了学习方式带有明显的（ C）特征A 、灵活性 B 、稳定性 C、个性化 D、多样性３、课程改革的目标是推行（　A）教育。Ａ、素质　　Ｂ、全球化　　Ｃ、义务　　Ｄ、应试４、90年代以前，我国中小学教材是由（ C ）A、各学校自己开、发编写 B、北京教育出版社统一编写C、人民教育出版社统一编写 D、教育科学出版社统一编写５、传统的教学大纲强调（　　D　）。Ａ、学生的学　　Ｂ、为终身发展打基础　　Ｃ、建立多元评价体系　　Ｄ、教师的教６、（C ）是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。A、生成性目标 B、形成性目标 C、表现性目标7、要开发（ D）课程，各学科课程的标记必须消失。A、广域 B、相关 C、融合 D、活动８、关于课程组织的原则，以下不是泰勒提出的准则是（D　）　A 、连续性　B、顺序性　C、整合性　D、跳跃性９、（ A ）是校本课程开发的中坚力量，是影响校本课程开发的关键性因素。A 、教师 B 、课程专家 C 、学生 D 、家长１０、新教育坚持（ B ）中心说。A 、教师 B、学生　 C、教材　11、提出“功用分析”课程目标的是：（A ）A、查斯特 B、布鲁纳 C、赫尔巴特 D、根舍因12、（ B）是现代学习方式的首要特征A 、独立性 B、主动性 C、体验性 D、探究性13、基础教育课程改革中，在课程结构的调整上，把综合实践活动课程设为（B　）。Ａ、选修课　　Ｂ、必修课　　14、20世纪90年代，在我国（C）开始自行设计课程。Ａ、吉林 B、黑龙江 C、浙江 D、辽宁15、此次课程改革将儿童（　A　）的培养放在一个突出的位置上，强调儿童在其中反思、创造。Ａ、实践能力　　　Ｂ、记忆能力　　Ｃ、思维能力　　　Ｄ、创造能力16、对（A ）的重视一向是我国教育的传统。Ａ、基础知识，基本技能 B、过程 C、方法 D、体验17、（ D ）于学科课程相对。A 、显性课程B、隐性课程 C、选修课程 D、活动课程18、（　A）课程内容的选择的取向易导致“只见树木不见人”。Ａ、课程内容即教材　B、课程内容即学习经验　C、课程内容即活动19、以下说法正确的是（D　　）A 、三级课程是一个管理概念，因此，国家课程是最高级最重要的。B、 课程改革还不成熟，其管理权力的下放一定会出现“一放就乱”的局面。C 、国家课程就是国家的责任，国家可以完全不管地方课程和校本课程。D、 三级课程在总体目标上具有一致性和互补性，都服从和服务于我国基础教育课程的总体目标。20、根舍因首创：（B　　）A、发现法 B、范例教学理论 C、要素主义的课程论 D、结构主义的课程论21、（　A　）是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素A、问题意识 B、批判意识 C、怀疑意识 D、创新意识 22、在学习经验的组织方面，以下只有（D ）不是泰勒提出的指标。A、继续性 B、程序性 C、整体性 D、跳跃性23、（ B ）课程与教学目标期待学生的学习结果。A、生成性取向 B、行为取向 C、表现性取向24、最早实行选修制的是（B ）A 、美国 B、德国 C、法国 D、英国二、多项选择1、纵观各国课程改革的发展，体现的基本课程改革理念是：（ABCD　　）Ａ、注意基础学力的养成。Ｂ、注重信息素养的提高。Ｃ、强调学生的创造性和开放性的养成。Ｄ、强调价值观教育和道德教育，尊重学生的经验，发展学生的个性。2、我国进行的课程改革也是在（　ACD　　）的时代背景下，为了中华民族复兴而进行的一场伟大的变革。Ａ、知识经济　Ｂ、计算机技术　　Ｃ、信息化　　Ｄ、全球化3、用“课程标准”取代“教学大纲”后，可以将我国现在的课程方案理解为（ ACD 　）。Ａ、课程计划　　Ｂ、教学计划　　Ｃ、课程标准　　　Ｄ、教科书４、课程标准作为教材编写、教学、评估和考试命题的依据，应该具有如下的性质：（ ABCD ）A、可评估性 B、可理解性 C、可完成性 D、可伸缩性5、当前的课程管理体现出（ABC ）等趋势。A、民主化 B、规范化 C、弹性化 D、整合化6、以下符合课程管理概念的是（ABD ）A、分级管理 B、多个主体 C、手段多样 D、管理全面7、属于夸美纽斯教学思想的有（ABCE ）A、教学以自然为鉴的原理B、兴趣与自发原理 C、直观性教学原则 D、教育性教学思想 E、班级8、杜威的思想主要体现在（ABC ）A、对传统教学论的批判B、经验的含