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高职高专产学研的社会实践和探索 潘丽红 【摘要(以下简称学院)产学研结合的一些做法和实践，提出了深化高职高专产学研结合的几点建议。 【关键词 产学研结合的主体是学校、学生和企业，在产学研结合过程中，构成学校与学生、学校与企业、学生与企业三对供求关系。在三对供求关系中，企业需求的是人才和技术，学生需求的是成才和就业，学校需求的是培养合格人才和进行科研开发的基地；企业能为学校提供人才需求的依据和信息，为学生提供顶岗实习的场所、指导者和就业岗位，为教师提供科研开发的课题和条件，学校能为企业提供科研成果、技术服务、技术培训、技术信息和高素质技能人才，学生能为学校提供培养对象、为企业提供人力资源。在市场经济条件下，三者既追求各自的价值目标，又相互为要素资源的关系，反映各自价值取向的有效需求和有效供给的符合程度，决定着资源配置的优化程度，成为各自求得生存、参与竞争、持续发展的不竭动力。政府在产学研结合运行中，通过规划、评估，起到引导、指导和推动产学研结合的作用。 三、高职高专产学研结合的几种模式 1．成立专业指导委员会 专业指导委员会是高职院校建设中实现产学研结合的一种组织形式，由本专业领域的专家或管理人员组成，其主要职责是确定本专业的人才培养目标；审定实践教学课程大纲；审定专业知识的技能考核的标准及方法；引导校企共建校外实习、实训基地；协调、支持或参与本专业的科研活动；指导本专业学生的毕业设计，参与毕业设计答辩工作，指导、推荐毕业生就业，提供来自市场第一线的各种信息。 2．建立产学研一体化的实训中心 实训中心应具备实验、实习、咨询、生产和培训等多种功能，成为教学、科研、人才培训、技术开发和社会服务的综合性实践基地。也即既可以进行技能训练，又可开展课题研究：既可以进行实验、实习，又可进行岗位实践：既能承担工程项目和生产任务，又可模拟仿真生产过程；既可为学生按行业要求设计实训项目，使学生亲自体验和深入了解现代化的工艺流程，生产环节和工程项目组织、实施和管理的全过程，又可为社会各界人员知识更新、职业培训，推广新技术创造更好的条件。 3． 兴办科技产业 学校根据当地经济发展和学校人才培养需要，依托学校中具有专业化优势的专业兴办产业，发挥学校的专业优势、智力优势和人才优势，并通过校内有效的管理机制，建立校办产业与教学单位紧密结合的关系，使产学研结合统一在一个管理系统之中，形成校内一体化的教学工厂。教师可以围绕产品组织、完善教学内容，推动课程体系的改革：学生可以参与产品生产、技术开发，缩短教学与生产实际之间的距离。 4．建立校外实训基地 学校选择一批技术先进、管理优秀、效益良好、适合学生动手操作、热心教育事业的企业作为校外实习、实训基地，为学生提供一个不同于校园环境的实践教学场地。在基地建设过程中，学校要坚持互动互利、双赢的原则，制定共建的制度，签订共同遵守的协议。学校聘请企业的技术人员或技师作为学生实训现场的兼职教师，企业为学生提供部分工作岗位，使学生在校期间有机会进入生产实际领域，获得真正的职业训练和工作体验，并在工作中完成一定的工作任务，获得一定的报酬。这也是学生就业前实际工作的全方位的预演。 5．联合办学 联合办学是学校与产业部门在办学的组织领导、经费投入、学校建设、管理运行甚至教育教学活动各个方面的合作，它是产学研结合教育的拓宽和提高。学校通过成立校董事会，把分别来自教育和经济两个不同社会子系统的法人实体协调在一起，满足各自的需要，实现双赢。我国的一些省份如山东、浙江的教育和政府部门已出台了相应的政策，鼓励企业参股、入股职业院校，探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的职业教育办学体制。 6．“订单式”人才培养 “订单式”人才培养是学校、企业针对市场需求共同制定人才培养计划、签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接进入企业就业的一种产学研结合人才培养模式。它不仅有利于整合社会优质教育资源，充分发挥高职院校服务地方经济建设的功能，而且还可以极大地调动学校、学生和企业的积极性，因材施教，提高专业技术人才培养的针对性和适用性，实现学校、企业、学生三方的“共赢”。“订单式”人才培养，实现人才培养数量、质量与社会用人单位的零距离对接，极大地满足了企业对急需人才的需要，促进校企双方资源共享，优势互补。 7．建立人才需求网络 来自于人才市场的信息，可对深化校内教学改革起到至关重要的促进作用。学校可聘请企业中分管人事的高中层管理人员为客座教授或兼职教师，参与毕业生就业工作的指导和毕业生毕业推荐工作。这些客座教授或兼职教师参与学校毕业生就业工作，提前介入对毕业生的教育，有利于毕业生降低期望值，树立正确的人生观、价值观，推动毕业生就业工作。 8．开展经常性的调研活动 学校每年应