第四章中小学新课程的结构与标准 .doc

第四章 中小学新课程的结构与标准 本章摘要随着社会经济和时代的发展，并针对我国传统教育存在的问题，国家对中小学课程进行了重新设置。通过整体设置九年一贯的义务教育课程，优化了课程结构，通过颁布国家课程标准，具体规定不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面应达到的基本要求，为教育指明了正确的方向。 课程结构课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时，忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值学科课程占据绝对主导地位，活动课程所占比例太小。在“五·四”学制，学科课程为7708课时，活动课程为1014课时，分别占课时总量9420课时的81.83％、10.76％；在“六·三”学制中，学科课程为7600课时，活动课程为1082课时，分别占课时总量9250课时的82.16％、11.70％。活动课程大多局限于班团队活动、晨会，使人易产生活动课程等同于课外活动的错觉。分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微在“五·四”学制中，综合课程为170课时，占小学阶段课时总量4998课时的3.4％；在“六·三”学制中，综合课程为204课时，占小学阶段课时总量5950课时的3.4％。而在中学阶段则没有明确提出综合课程。没有处理好国家课程、地方课程、校本课程三者之间的关系国家课程备受关注，地方课程实行“六·三”学制的学校，九年中地方安排课程共568课时，占课时总量9520课时的6.1％；实行“五·四”学制的学校，九年中地方安排课程共698课时，占课时总量9420课时的7.4％。校本课程得不到实质性的开发。必修课程占据绝对主导地位，而选修课程则微乎其微在我国的基础教育课程设置中，只开必修课，不开选修课，不利学生个性发展。在1992年颁布的《课程计划》及其调整以后的《课程计划》中，小学和初中基本上都是必修课，没有选修课。学校课程中各具体科目之间的比重失衡长期以来，我国中小学课程中一直存在着课时分配不合理的现象。各门学科在课程计划中的课时比重不合理。语文、数学等科目所占的比重过高，挤占了其他学科的时间，从而直接影响了学生的身心健康和全面发展实行“五·四”学制的学校，语文、数学、外语3门课程4258课时，占全部学科教学时间7708课时的55.24％；实行“六·三”学制的学校，语文、数学、外语3门课程计4054课时，占全部教学时间7600课时的53.34％。，人文社会学科比重过低。人文社会科主要指向学生传授社会知识的课程，包括政治、历史、等学科。在“五·四”学制中，人文社会学科占学科课时8148课时的13.25％在“六·三”学制中占学科课时7600课时的1264％。与其他国家与地区相比，如日本为15.00％、韩国为17.24％、台湾为21.48％。我国基础教育课程内容为繁、难、偏、旧。课程内容繁琐、艰深不适应于普通人才的培养课程内容的繁重和偏怪极大地增加了学生的课业负担，占用了学生开展其他有益于身心发展活动的时间课程内容的陈旧既使学校课程与时代发展产生错位，也制约了未来人才的培养。 二、中小学新课程结构《纲要》第二部分对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。　整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。　　初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。　高中以分科课程为主为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程积极试行学分制管理。　从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。　农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试