6.1 对比分析与偏误分析.ppt

对比分析一个基本假设是母语负迁移 （1）学习者在L2习得中会把母语的语言形式、意义及其分布，连同与母语相联系的文化迁移到第二语言系统中去。 （2）母语干扰是引起困难和偏误的主要原因或者唯一原因。 （3）差异=困难，两者相对应，差异越大困难越大。差异构成难度等级。 Ellis（1985）的对比难度“等级” 难度1：第一语言和目的语的语言成分相同。 汉语、英语的语序都是S+V+O 难度2：第一语言的两个语言项等于二语的一个语言项。 如英语的“borrow/lend”对应汉语的“借”。 难度3：第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在。 如：英语有格、数等，汉语没有。 Ellis（1985）的对比难度“等级” 难度4.第一语言中的某个语言项在第二语言中的虽有对应项目，但形式和分布上均存在差异。 英语和汉语都有被动，但是英语是有标记的，而汉语则分有标记和无标记两种。 难度5:二语中的某个语言项目在母语中无对应形式 汉语有声调，英语无。 难度6.第一语言的一个语言项目在二语中分为多个 如英语的visit在汉语中对应参观、访问、看望。 针对教学和习得的对比程序 适用于对外汉语教学的研究者和教师 （1）发现：在学生实际使用汉语过程中发现 我今天一点累。（日韩“一点”误代为“有点”） “二”和“两” （2）选择： 查看发现的问题是否与母语的负迁移有关 如果有成熟的研究亦可不作对比。 针对教学和习得的对比程序 （3）对比与解释 通过对比，找到异同，解释偏误的生成原因和路径。 （4）教学 通过难度等级的认定，结合实践，找到合适的教学方法。 不同研究关于第二语言学习者母语迁移类型偏误的统计（Ellis,1985） 对比分析对学习者语言难点的预测并不完全可靠。 根据难度等级，应该属于哪一级？ 汉语有声调，英语没声调 j q x 对比分析的发展 1.回避（avoidance） “回避”指学习者故意不使用某个语言形式。 英语的定语从句 This is an English-Chinese dictionary which is useful for you. 汉语、日语中没有此种近似句式，而波斯尼亚语、阿拉伯语中就有。 中日学生回避使用此句式。 回避 又如，汉语“把”字句 在印欧语系中，很少有对应的句式。 按传统对比分析，学习难度应该比较高。 但统计显示，母语印欧语系的学习者开始学习“把”字句时，生成偏误也不很多 因为他们极力回避该句式的使用，用“把”字句的频率比本族人低得多。 对比分析的发展 2.相似等级（degree of similarity） 指两种语言中的对应语言点表面相似，实际上有区别。这种相似的存在反而有可能引发更多的偏误。 比如：印欧语没有声调，越南语有声调。 越南人发声调容易，发到位难。 越南语有两个降调，32,331. “相似等级”在汉语二语习得中还有一种特殊现象： 汉日同形同义词：“内容、参加” 正迁移 汉日同形异义词：“告诉、颜色” 日语“控告、脸色” 容易产生负迁移，引发偏误 第一语言的干扰往往出现在某个特定语境里 二语习得研究的任务之一就是准确、详细地说明，什么构成“关键相似度”，以更准确地预测、解释干扰发生的时间。这就需要综合心理学因素和语言学因素。 发展中的对比分析尝试做这方面的研究 对比分析的发展 3.干扰是学习者的策略 Corder(1978)可能重塑“干扰”（interfere）为学习者“策略”的方式。 “干扰性”偏误并非源于负迁移，而源于“借用” 干扰→调解(交际策略) 汉语近义词辨析→利用近义词关系学习新词 汉外对比分析及其在汉语教学中的应用 （一） 宏观 如吕叔湘（1977）对汉英语法的整体异同进行考察，概括出3种情况： 第一，彼此不同。 如，疑问句和非疑问句，英语语序不同（相同只是偶然），汉语语序相同： 你在看什么？ What are you reading? 第二，一对多。 汉语一而英语多，如： 你要看什么？What would you like to read? 我想看点什么。 I should like to read something. 我不想看什么；我什么都不想看。 I don’t want to read anything. 英语一而汉语多，有吗？ 如英语没有“我们”和“咱们”的区别。 第三，彼此有无。 如句中一个成分，英语要说，汉语可以不说，甚至不能说： He asked me whether you would be there. 他问我你去不去。 He asked me whether I would be there.