精品课程建设与高职教育教学改革doc .docVIP

精品课程建设与高职教育教学改革 王成方 【摘要】高职院校应以国家精品课程建设为契机加强教育教学改革，包括：解放思想，积极探索高职教育教学新规律；加快改革，努力构建高职教育课程新体系；系统设计，不断丰富高职教育教学新内涵；强化特色，充分凸显高职教育教学新亮点。 【关键词】精品课程；高职教育；教学改革 一、解放思想，积极探索高职教育教学新规律 高职高专精品课程建设如何开展？怎么样的课程才是高职高专精品课程？根据教育部2008年度高职高专国家精品课程评审要求，我的理解是：高职高专国家精品课程，应该是能体现高等职业教育特点，符合高等职业教育改革方向和人才培养工作规律，教学内容设计科学合理，教学方法手段灵活新颖，教学资源能有效共享的高质量、高水平的优秀课程。也就是说，高职高专国家精品课程，是根据高职教育培养应用型人才这一基本特点，以岗位能力分析和具体工作过程为基础设计课程，具有工学结合的鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术、方法和手段，教学效果显著，对学生职业能力培养和职业素养养成起重要支撑和明显促进作用，真正发挥示范和辐射作用的课程。 “培养什么人、怎么培养人”是教育要解决的根本问题。反映在精品课程建设和课程改革中，就是要解决好学什么、怎么学的问题。学什么？指的是学生应具备的知识、能力和素质。传统的本科教育课程体系和教学内容多以学科为依据设定，固定而又严密。而高职教育的课程体系和教学内容是以职业岗位和工作过程为基本依据设定的。随着科学技术的日新月异，职业工种、职业岗位和工作过程在不断地发展变化，因此，高职教育的课程体系和教学内容必须不断进行改革，以适应职业工种和职业岗位变化的需要。这就要求高职院校在精品课程建设和课程改革过程中，加强与企业、行业的联系，共同研究课程体系和教学内容，合作开发课程。怎么学？指的是学生通过什么途径去掌握知识，从而提高能力和素质。在传统的本科教育环境下，学生主要通过领会获取知识、能力和素质。学生经过老师的课堂教学获取一定的信息量，并通过图书馆查阅相关资料加以消化，或通过实验加以验证，这是一个不断理解、消化的过程。而高等职业教育，学生主要通过体会获取知识，从而提高能力和素质。学生需要经过教师的点拨和演示，通过实训基地对工作过程的亲身体验，不断丰富知识、积累经验、提升能力，逐渐养成职业素养。 所以，高职教育的教学过程，不能脱离企业的支持。从事高职教育的教师，主要的任务是按照工作过程系统设计好课程，编写“剧本”，当好“导演”，让学生成为教学过程中的“演员”，亲身体验学习过程。 二、加快改革，努力构建高职教育课程新体系 在教育部2008年度高职高专国家精品课程评审指标中，专业课程体系建设被列为精品课程评审的一个主要内容，这充分体现了构建专业课程新体系的重要性。 专业课程体系的构建和具体课程改革是教学改革的重点和难点，需要广大教师的积极参与。在此过程中，教师既能成为动力也能成为阻力。说教师能成为动力，是因为广大教师的行动、积极性直接影响到改革的效果和质量。说教师能成为阻力，是指教师一般习惯于比较熟悉的课程内容和教学方法，要他们改变这种状态，心理上会产生一定的抵触情绪。因此，要构建高职教育课程新体系，核心的问题是转变教师的教育理念，提高教师的课程设计能力。 专业课程体系的构建和具体课程改革还应结合工作过程。这就要求教师经常深入行业、企业，参与一线工作，熟悉职业岗位 群 的工作过程，了解其变化及发展趋势。不仅如此，高职院校还要经常请行业、企业的能工巧匠、业务骨干参与课程建设，用他们的丰富经验和亲身感受，帮助教师合理地选取、整合和序化教学内容。 校企合作、工学结合，是高职院校课程建设，尤其是精品课程建设的又一重要问题。按照职业岗位和工作过程为基础设计的课程，必然要求在教学过程中做到工作与学习相结合。工学结合是对传统学校教育的重大挑战，要求高职院校建立与课程相适应的校内生产性实训基地，同时还要加强与行业、企业的联系，建立一大批适应课程教学需要的真实环境的校外实习基地。实训、实习环节的教学除了由院校教师担当外，主要应请行业、企业的能手对学生进行指导，切实增强学生的职业能力。 三、系统设计，不断丰富高职教育教学新内涵 课程体系的构建和教学内容改革是一项系统工程，需要进行系统设计。课程改革的要素包括课程设置、教学内容、教学方法、教学队伍、实训条件等。教育部2008年度高职高专国家精品课程评审指标对这些要素赋予了新的内涵，高职院校的教师在教学改革过程中，要合理安排教学过程，优化教学秩序，提高课程的整体设计能力。 1．课程体系的设计。首先应根据高技能人才培养目标、专业相关技术领域职业岗位 群 任职要求和高职教育的职业性、实践性和开放性的特点，结合实际工作过程设置课程；其次要确定各课程的任务和要求，明确各课程在专业课程体系中的定位，使各门课程