全国中小学“教中的互联网搜索”教案设计教者：王甡Word 文档.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”教案设计 一．教案背景： 1．面向学生：□中学 小学 2．学科:数学 3．课时:一课时 4．学生课前准备: 学具 5．教师课前准备：多媒体课件 二．教学课题： 六年级上册《完美的图形——圆》信息窗1《交通中的圆》P52－56。学生在第一学段已经直观地认识了圆，并学习了长方形、正方形等平面图形以及它们的周长、面积计算，在此基础上系统学习圆的知识，掌握圆的各部分名称及直径与半径之间的关系，为之后学习圆的周长，圆的面积等知识打下基础。 三．教学目标： 知识与技能：认识圆，知道各部分的名称，掌握圆的特征，知道同一圆内半径、直径的特征，理解在同一个圆内直径与半径的关系，初步学会用圆规画圆。 过程与方法：培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力和初步的空间观念，使学生初步学会用数学知识解释、解决生活中的实际问题。 情感态度价值观：通过学生自己动手操作探究圆的简单特征，激发学生学习的兴趣，通过折、量、比、算等方式让学生体会合作学习的乐趣。 教学重点：圆的各部分名称及直径与半径之间的关系。 教学难点：用圆规按要求画圆。 教具准备：课本情景图，课件、圆规。 学具准备：长方形纸、圆规、直尺、三角板。 教法、学法： 课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。 1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动； 2、通过画圆，培养学生由表及里，由浅入深的思维习惯； 3、教学时注重知识的前后联系，体现“化曲为直”、“化圆为方”的转化思想； 4、结合历史材料，发挥数学的文化价值，使之成为学生发现问题，研究问题的素材。 教学过程 一、情景中创造“圆” 出示课件：同学们请看题目： ??“小明参加奥林匹克寻宝活动，得到 一张纸条，纸条上面写的是：宝物距离左脚三米。”宝物可能在哪呢？ 生思考 把你们的想法画出来。 师：好，很多同学都想好了，我们来看屏幕。红点代表小明的左脚，[出示课件演示：在红点右侧找出距离红点3米的点]刚才我看到，很多同学都找到了这个点，找到的同学举手。 [课件演示：可能出现的位置，越来越密，最后连成了圆] 二、追问中初识“圆” （1）那宝物可能在哪里呢？ 师：你刚才的说法很有意思，先说“在圆的范围内”，后来改成“在圆的这条线上”。如果在范围内，距离不够3米，如果在圆上，距离够3米。那你们怎么告诉小明呢？如果宝物在圆上，怎么表达告诉小明呢？ （2）同意吗？真厉害。刚才她说到两个词，一个是以左脚为“圆心”还有一个是半径是多少？[板书：圆心，半径] 师：就用上这两个词，就很准确地表达出了圆的位置，对吧。如果只说以左脚为圆心，不说半径3米，告诉小明，宝物啊就在 以你左脚为圆心的圆上。行不行？ （3）哪个圆是可以无限延伸。我理解他的意思了，你理解了吗？（这样的话，可以画多少个圆，可以无限延伸，对不对。那如果不说“以左脚为圆心”行不行？） （4）除了说“以左脚为圆心，半径为3米的圆上”还可以怎么说？生活中听说过吗？ 小结：［板书：直径］ （5）为什么宝物可能所在的位置会是一个圆呢？ 师小结：哦，可以随便走一圈。方向没有定，是吧。这也是另外一个角度看问题。刚才两个同学说的都很有道理，不过要很好的说明这个问题我们可以用“圆的特点”来说明。你觉得圆有什么特点呢？ （6）我们说图形的特点的时候一般要和以前学过的图形作比较。一句话，有比较才有结论。 ［课件：三角形，正方形等］以前我们学过三角形，正方形等。我们以前说图形的时候往往从“边”和“角”两个角度来说明，那你看，从边和角的角度来看，圆有什么特点呢？ （7）那你们说说圆的边和我们以前学过的图形有什么不同？ （8）圆，我们从边和角来看是这样的特点。我们的祖先墨子说：圆一中同长也［板书］知道这句话是什么意思吗？一中同长分别指什么？难道说正三角形，正四边形正五边行不是“一中同长”吗？ 为什么不是呢？ （9）这些图形是不是一中同长？ （从这个中心到边上的点跟到顶点的点的距离就不一样）。 师小结：经过我们讨论更认同了，不过刚才有同学说圆是没有角的。圆只有１条边，边是曲线。究竟哪个更重要呢？我们来看［课件出示椭圆］这个图形是不是没有角的。是不是只有１条边，边是曲线。它是圆吗？它一中同长吗？所以说一中同长是圆最重要的特征。墨子的这一发现比西方早了１０００多年，谁能学古人的样子读一读？？ 师：我们来看小明的宝藏在什么范围？我们第２个问题解决完了吗？ 三、 画圆中感受“圆” 1、从不圆中，感悟圆的画法。 （1）想自己画一个圆吗？ 画圆用什么？ 古人说：没有规矩，不成方圆。大家看，规就是圆规、矩就是带着直角的尺。规是