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试论新课标下对中学物理教育的几点认识 　　摘要：众所周知，课堂教学是由教师、学生、教材和教学方法及手段这四大要素构成的一个动态过程。这四大要素用一句话来表达，就是教师采用什么样的方法和手段把教材提供的知识及所包含的能力传授给学生。现在我们强调课堂教学改革，就是指导如何正确处理课堂这四大要素及它们之间的相互联系，从而使这四大要素形成合理的课堂教学结构和流程。若教师是带着教材走向学生，则教师就是教材的搬运工，这就是“注入式”、“满堂灌”的传统课堂教学；相反，若教师是带着学生走向教材，则教师必须对教材进行加工处理，且有驾驭教材的能力，这就是我们所要求的素质型课堂教学。 　　关键词：试论 课标 中学 物理 教育 认识 　　随着我国素质教育的大力推进，新课程改革的号角也响彻全国，它作为素质教育的延续和内容无疑是我国教育改革史上的重要组成部分。那么，在新课程标准下，我们教师的观念、素质、角色、行为又将发生怎样的变化？如何进行中学物理教育教学？这将是我们每一位中学物理教师面临的实际问题。 　　一、物理教学中更新教育观念、理解新课程标准 　　教育观念是人们对教育问题的认识和看法，它起着指导和统帅作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教育改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧两种教育观念斗争的结果。由此可得出结论，有什么样的教育观念，就有什么样的课堂教学效果。 　　传统的教学，就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解了。教师教，学生学，教学关系就这样一成不变地进行着，严重妨碍了学生创新精神和创新能力的发展。教学评价也是看你是否把学生教会了。而新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学的社会关系中，师生之间是平等的“你——我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念及理念，丰富教学内容，追求新发现，从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长、共同发展。在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。所以，我们要真正的理解和体验新课程标准的内涵和真谛，在感悟中逐步内化，并在实际中对自己的教育行为形成切实的指导。只有这样才能从根本上摈弃那些习以为常、驾轻就熟的东西和模式，把更新教育观念落到实处。 　　二、物理教学中转变教师角色、构建民主、和谐、合作的新型师生关系 　　教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，关系到课程实施的走向及目标的实现程度。传统教学中，教师的角色是大纲的执行者、知识的传授者、疑难问题的解惑者：应对考试的组织者。“堂堂三尺讲台，有我在此，谁敢与之争锋！”教师总是教学过程的主宰者，在课堂上永远唱的是主角，学生充其量也只是观众而已。新课程标准要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究型的教师。并且新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，即以学生为本；教育的目的是一切为了学生的发展、为了发展学生的一切。 换句话说学生的“地位”可谓大大提高了，学生与教师是平等的关系，学生不再是教师“专政”的对象，相反教师成了学生的服务者。可真要完成这种角色的转换，对相当数量的教师来说，可不是件容易的事，多年形成的教学方式、各种行之有效的教学方法、根深蒂固的教育思想等都将付诸东流，怎不让人痛心疾首。可面对新课程提出的新要求，教师也只有一种正确的选择：积极应对，在教改实践中不断地学习、探究，尽快完成由知识的传授者到学生学习的引导者、由教学过程的主宰者到课堂的合作者、由大纲的执行者到学生学习的组织者、由疑难问题的解惑者到探究学习的促进者等角色的转变，以便构建民主、和谐、合作的新型关系。这种关系，不仅有利于教学活动的开展，有利于学生思维活动的激发，而且还能够发展学生的实际能力和创新精神，关注学生的个别差异，真正做到因材施教。 　　三、改进物理教学方式、提高课堂质量 　　课堂教学是由教师、学生、教材和教学方法及手段这四大要素构成的一个动态过程。这四大要素用一句话来表达，就是教师采用什么样的方法和手段把教材提供的知识及所包含的能力传授给学生。现在我们强调课堂教学改革，就是指导如何正确处理课堂这四大要素及它们之间的相互联系，从而使这四大要素形成合理的课堂教学结构和流程。若教师是带着教材走向学生，则教师就是教材的搬运工，这就是“注入式”、“满堂灌”的传统课堂教学；相反，若教师是带着学生走向教材，则教师必须对教材进行加工处理，且有驾驭教材的能力，这就是我们所要求的素质型课堂教学。 　　四、注重培养学生的兴趣、方法和创新能力、促进学生全面发展 　　在物理知识的教学中要注意培养学生