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《圆的认识》教学课例研究 教材分析： 本节课是人教版六年级数学上册第四单元中的教学内容。本单元是在学生掌握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已经有了初步认识的基础上进行教学的。通过对圆的研究，使学生初步认识研究曲线图形的基本方法，同时也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系。 学情分析： 1、六年级学生已掌握了一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念；生活中有许多圆形的物体，学生已具备了一定的感性认识。 2、六年级学生具有一定的、分析、处理信息的能力。 教学目标： 知识与技能：组织学生通过折一折、看一看，画一画，量一量观察体验圆的特征，认识圆的各部分名称，理解在同一个圆内直径与半径的关系。掌握画圆的多种方法，初步学会用圆规画圆； 过程与方法：经历圆的认识过程，体验直观操作，实践演示等学习方法。 情感态度与价值观：在学习活动中，沟通知识与生活之间的存在和作用，体验数学的价值，激发学生的学习兴趣。 教学重点：探索出圆各部分的名称、特征及关系。 教学难点：通过动手操作体会圆的特征。 教学策略选择与设计： 1、遵循学生主体、教师主导（组织），学生操作、探究为主线的理念，采用“感知——思考——小组讨论——动手验证——抽象概括”的学习方法。 2、实践法。 3、小组合作讨论法。 4、在教学过程的设计上,根据学生的兴趣,认知规律,自己采取用教材,而不搬教材的教学设计。 教学环境及资源准备：针对本节课的PPT课件 多媒体设备 新人教六年级数学书上册 教学过程： 教学 环节 教学 时间 教师活动 预设学生行为 设计意图 ? ?一、情境导入  ? ? ? ? 仔细观察这几幅图片，它们都有什么共同特征？ ?生：它们都有圆。 ? ? ?提供有关圆的传统图文资源，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明从而激发学生的学习兴趣。 ? ? 二、自主探究新知（一）、画圆  请同学们拿出画圆的工具，画出自己喜欢的圆。 生：他拿圆规的方法不对。生：他圆规两脚一下近一下远。动手操作的过程，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固。看似简单的画圆问题，实则是让学生通过操作、观察、表述、概括等步骤，循序渐进地掌握用圆规画圆的方法，体验出平面图形之间的关系，为后续教学奠定好基础。从而培养学生自学的能力、用数学语言表述的能力，发展数学思维。 （二）、初步感知圆  同学们，通过你们的努力画出了这么美丽的圆，那在这之前我们还学过哪些平面图形？这些图形和圆有什么不同的地方？生：正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形。生：它们的边都是直直的。它们都由线段围成的封闭图形。圆是由曲线围成的封闭图形《新课标》指出，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发。让学生通过观察、触摸和与已学平面图形的比较，从而揭示圆的概念，这样设计不但能够形象生动地让学生明确圆是平面上的一种曲线图形，而且将要学的新知识建立在学生已有经验和认知基础上，遵循儿童的认知规律和心理发展需要，使学生顺利成章的获取知识。 （三）、自学圆的概念：圆心、半径、直径  圆是最美丽的几何图形，你想了解圆的哪些知识呢？ （1）引导学习圆心 请学生拿出刚才的圆片来，然后象老师一样对折，使上下两部分完全重合，打开；反复从不同方位对折几次，这些折痕用铅笔画下来你发现了什么？ （2）自学半径 （3）自学直径 （出示课件） AB为什么不是直径，它是什么？ EF为什么不是直径？简单的说，圆的直径必须满足哪几点要求？   生:我想知道怎样求圆的周长. 生:我想知道怎么求圆的面积.这些折痕相交与一点。 从圆心出发至圆边上任一点的线段叫做半径。生：它虽然通过了圆心，但它只有一端在圆上，所以它不是直径，它是圆的半径。生：它没有通过圆心。生:一要通过圆心，二要两端都在圆上，三要是线段。运用课本并不是死读课本，而是要把教材内容吃透、用活。学生经过上面的学习,对圆的知识有了一定的感性认识,再让学生自学课本,通过互相交流,使学生逐步建立了正确、完整的概念。 三、拓展练习  如果告诉你正方形的边长是6厘米，你能获得关于圆的哪些信息？如果告诉你小圆的半径是3厘米，你又能知道什么呢？生：圆的直径是6厘米。 生：圆的半径是3厘米。生：小圆的直径是6厘米。 生：大圆的半径是6厘米。 生：大圆的直径是12厘米。 生：小圆的直径相当于大圆的半径。 …… 不是机械地进行练习，而是更进一步彰显圆的文化内涵，扩展学生的知识面，让学生感受到数学传统文化的博大精深，体会到数学的文化魅力，帮助学生进一步巩固了圆的特征，同时也对学生进行了爱国教育。 （四）、自主探索圆的特征  圆心、直径、半径，还蕴