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三大构成课程的教学研究与思考 　　摘 要：三大构成课程是广告学专业的一门基础课程，本课程的目的是培养学生良好的形态构成能力、审美情趣和创造性思维能力。本文旨在通过三大构成与广告学专业的关系问题来探究如何进行三大构成课程的教与学。 　　关键词：三大构成；广告；教学方式；训练模式 　　1 三大构成课程的特征及意义 　　三大构成课程包括平面构成、色彩构成与立体构成三个部分，并且这三个部分是既相对独立，又不可分割的依存关系。所谓“构成”即是一种“组合”，是指将不同的视觉元素按照一定的形式规律与法则进行重新的排列与组构。 　　首先，平面构成就是在二维的空间中把点、线、面等基础的视觉元素依据一定的形式规律进行分解、排列和组构，从而创造出新的视觉形象，展现出一种独特的平面艺术美感。可以说，平面构成是三大构成之本，是学习构成课程的基础。通过对平面构成的学习，可以培养与训练学生的创造性思维能力与审美表现能力，这既是学好其他两大构成的关键，也是广告专业学生需要具备的专业素质与能力。其次，色彩构成是将多个色彩按照一定的规律与法则进行重新的搭配和组合，从而形成新的色彩形象和视觉效果；对于色彩构成的学习，需要学生在认知色彩的前提下，提高对色彩的运用与表现能力。立体构成则是指在三维的空间中，运用各种材料将视觉要素（点、线、面、体、色彩和空间等）按照一定的形式规律进行重新的组合，从而形成全新的立体形象。对于立体构成的学习，可以培养学生的空间观念和形态表达能力。 　　三大构成课程主要是以培养学生的形象思维和创造能力为主的，这也是广告专业的学生需要具备的基本素质。并且，三大构成作为一门专业基础课程，需要特别注重学生扎实的专业修养，为今后专业课程的学习打下坚实的基础。由此可见，三大构成课程在广告学专业中具有不可或缺的基石作用。 　　2 三大构成课程的教学方式研究 　　三大构成课程引入我国已有多年，如何提高三大构成课程的教学质量和教学效果，很好地实现基础课程与专业课程的衔接，是我们在教学中需要去研究与探讨的重要问题。 　　一直以来，三大构成的课堂教学大多采用传统的教学方式，即教师先讲解构成的基本理论，然后为学生做示范，最后布置构成作业，让学生进行动手训练。在这种教学形式下，教师始终是课堂的主导，而学生是被动地根据老师布置的任务完成训练。由于广告专业的学生在入学前基本上没有经过美术训练，是没有美术功底的。因此，教师的这种教学方式对于学生来讲，是不能很好地激起他们对构成课程的学习兴趣和热情的，显然也很难达到课程的教学目标和良好的教学效果。因此，要想提高教学质量，就要在教学方式与手段上有所研究与创新。三大构成课程的教学要与广告学专业的特色结合起来，使课程的讲授更具有针对性和实际的意义。广告专业学生的特点是头脑灵活、思维较活跃，这就要求教师在教学方式和方法上也要灵活、多样，尤其是对于三大构成这种需要学生动脑与动手的课程，更加要求教师要从学生的实际出发来确定采取何种手段来完成教学。鉴于此，在教学设计和安排上，可以打破传统的教学模式，让学生先入为主，让他们成为课堂的主导，从而调动起学生的积极性与学习热情。比如，在课堂上，教师可先借助多媒体，形象、直观地向学生展示构成作品及以往学生的优秀作业，让学生感受构成的魅力及精彩所在，使学生对三大构成获得感观上的认识与了解。可以说，人类在认识事物时，就是先通过感官来感知的，之后才可进行正常的心理活动与分析，这是不可缺少的一个步骤。有了此基础，教师再为学生布置一些任务或提出一些问题，要求学生在教师的点拨下，对其任务或问题进行探索性地研究与完成，从而让学生在此过程中学会对知识进行建构以及自主性地学习。 　　此外，在三大构成的教学中还要注意避免“重技法、轻创意”的教学模式和缺陷。可以说，三大构成的课程目的就是通过动手实践与操作来培养和提高学生的形态创造能力和创意思维能力。如果在课程的实践中，让学生把大量精力和时间都花在技法上，就偏离了课程的培养初衷，失去了课程开设的真正意义。 　　3 三大构成课程的训练模式思考 　　三大构成课程是一门操作性很强的专业基础课程，本课程注重对学生动手实践能力的训练与培养。因此，通过怎样的模式才能很好地达到训练目标和预期效果，是教师在三大构成课堂上需要去思考和研究的重要问题。 　　首先，平面构成的训练目的就是让学生通过创造性思维和丰富的想象来完成视觉元素在平面上的形态创造与组合。在这一过程中，要注重培养学生打破固定的思维方式，进行发散式思维的训练与开发。并且，这一训练目标正好与广告专业学生要具备的能力不谋而合。因此，教师在对学生进行课堂训练时要采用有针对性的训练与操作模式。比如，可以通过比赛式的训练模式，即在保证作业质量的前提下，以数量取胜。这样既可以提高学生的学习积极性和主动性，也能让学生在