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以学生为主体的高职课堂教学研究 　　摘要：传统教学方法培养的高职学生缺乏分析、解决问题的能力和实践能力，很难满足我国对于实用型人才的要求。本文通过教学实践不断探索以就业为导向、以学生为主体的教学方法，使学生在学习过程中主动探索，通过思考独立解决未来工作中会遇到的专业问题，并能在毕业后迅速地适应工作岗位的需求。 关键词：学生主体 任务驱动 引导文 角色扮演 中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.151 1 引言 高校课堂最常用的讲授法虽能迅速地为学生提供新知识，但灌输式的教学常常令学生感到枯燥乏味，严重影响了他们的学习积极性、主动性和创新性。这种教学方式培养的学生缺乏分析、解决问题的能力和实践能力，与未来工作岗位的要求有较大差距，无法满足我国对于实用型人才的要求。因此，必须将打破这种传统的以教师为中心、以教材为中心的教学方式，寻求以学生为主体的教学方法，使学生变被动为主动，勇于探索新知，能独立解决未来工作中会遇到的专业问题，从而实现学校教学与就业岗位的无缝衔接。 2 以学生为主体的教学方法 2.1 任务驱动法 所谓任务驱动教学法，是指教师通过企业调研、岗位分析，将某门专业课程按类别分为若干个学习情境，每个学习情境又划分为一个或多个具体的任务，让学生带着完成任务的目的，通过学习找出解决问题的具体方案，并通过实际操作解决问题，学到知识和技能。很多汽车专业课是理论性、实践性都很强的课程，任务驱动教学法能充分发挥这些课程实践性强的特点。 如，在进行《汽车电器设备维修》课的学习情境“蓄电池的检修”时，笔者将它分为两个工作任务：任务一是蓄电池的状态检查，任务二是蓄电池的故障诊断与维修。给出任务后，引导学生利用资源和先前所学的知识，通过思考完成任务，而不是直接告诉他们解决问题的办法。 结果证明，这既让学生掌握了知识和技能，又锻炼了其思考和动手能力，通过自身的努力完成工作任务，使其自信心大大增强，并激发了他们学习的兴趣。 2.2 角色扮演法 角色扮演法是一种模拟社会角色的教学方法。在角色扮演活动中，教师设置的教学情境，学生进行问题分析，并扮演不同的角色。此类教学一般在实训室进行。 对于汽修专业，在实训室创造出维修车间的工作环境，学生在其中扮演维修工人，将学生分成若干个小组，每个小组选出一个同学作为组长，而老师扮演技术员，需深入到各组，了解任务进度，并及时给予指导或答疑。具体步骤如下：①教师布置任务；②学生分组讨论、制定方案，小组长确定方案；③学生按照方案，完成维修任务。活动完后，进行评分。老师对各组长的表现给予评分，组长再根据各成员的表现，分别对他们进行评分。 角色扮演方法能收到其它教学方法无法比拟的效果，有利于激发学生的学习热情，锻炼其团队协作能力，更有利于学生了解自己未来就业岗位的角色。 2.3 引导文法 引导文法是一种面向实践操作，全面整体的教学方法。常常将引导文设计成问题的形式，用来指导学生的自学，引导学生独立完成学习和工作任务。在教学实施过程中，教师结合实际布置学习任务并准备相应的引导文资料、组织教学活动，学生则根据引导文及相关资料完成理论学习和实践任务。引导文法通常分为“资讯→计划→决策→实施→检查→评估” 六个步骤。下面以任务“起动机不转动故障诊断与排除”说明教学的过程： 2.3.1 资讯 教师引导学生获得相关信息，加深他们对起动机的结构、各部分的作用、内部零件组成的装配关系的印象。 2.3.2 计划 将学生划分为若干个组，组长组织成员讨论，制定解决问题的步骤、所需工具。教师在这一环节中起到的是引导和监督的作用。 2.3.3 决策 教师与学生共同对计划进行审核，如有不足，需要修订。最终确定起动机不转动故障排除的步骤。 2.3.4 实施 学生根据师生共同确定的计划进行实施，必须由学生独立完成。教师在这一环节中对学生实施的过程进行监督，对出现的问题给予提示。 2.3.5 检查 首先由学生检查自己的工作情况，然后组员相互之间进行检查，如有失误，及时修正。 2.3.6 评估 评估包括学生自评、小组互评、教师对小组的评价、教师对学生的评价。 实践证明，引导文法是一种非常有效的教学方法。 3 存在的问题 3.1 教学设备 在“以学生为主体”的汽修专业教学中，需要向学生配备足够多的设备，然而职业院校经费有限，设备数量往往不充足。部分学校汽修设备十分简陋，只有几台老式的化油器式发动机，这些在很大程度上阻碍了汽修专业教学质量。 3.2 考核机制 改变传统的教学模式，就意味着教师要对本已熟悉的教学形式、教学手段进行重新设计，这需要花费大量的时间和精力。高校教师工作繁重，在这方面很难有所保证。高校教师的职称评定的量化标准偏重科研，而忽视教学，使教师的心思主要放在科研上，对课堂教学