关于小学语文课堂提问教学的分析.docVIP

关于小学语文课堂提问教学的分析 　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，越来越多的语文老师开始从语文课堂中挖掘提升效率的空间。作为语文教学的主阵地，课堂提问在语文课堂教学中又占据着重要的地位。本文就小学语文课堂教学中存在的问题入手，结合语文教学实际情况，探讨提高语文课堂提问的有效方法。 　　关键词：小学语文；课堂教学；提问分析 　　新课改要求在语文课堂上要多突出学生的主体地位。而作为教学组织和引导者，教师发挥着重要的作用。同时，这也给教师对课堂的驾驭能力提出了更高的要求。作为活跃课堂气氛的重要手段，课堂提问是教师在教学过程中普遍采用的方式。鉴于小学生所处年龄阶段的特点，教师的课堂提问对小学生的思维起着直接的牵引作用。因此，教师应充分利用课堂提问，以加强师生间的交流和互动，并通过恰当的提问，对学生的思维进行引导，使课堂气氛活跃，从而提高课堂教学的效果。但在实际的教学过程中，很多教师的课堂提问存在诸多问题，以致课堂提问没能充分发挥其应有的作用和效果。 　　一、小学语文课堂提问存在的问题分析 　　总结小学课堂提问存在的主要问题有：①问题肤浅，即问题过于简单，没有思索的意义和价值，缺乏思想内涵，不能锻炼学生的思维能力；②问题琐碎，教师设计的问题过于琐碎、松散，让学生产生排斥、厌烦心理；③问题随意性大，课堂教学随意性较大，所提问题多凭一时感觉，使学生难以适从；④提问过于急促，没有给学生留有足够的思考时间就公布答案，使学生变得懒于思考；⑤提问枯燥、缺乏趣味性；⑥问题解决漂浮、毛躁，表现为教师对学生的回答不作进一步的评价，只为完成教学任务。以上是课堂提问存在的主要问题，不利于锻炼学生的思维能力，不利于提高课堂教学的质量。因此，教师需对自身的课堂提问方式进行剖析，找出问题所在，以便采取有效的改进措施。以下是笔者通过实际的教学活动总结出的几点提高课堂提问有效性的方法。 　　二、提高课堂提问有效性的方法 　　1.提问设计具有一定的趣味性 　　教师应根据小学生的思维特点，精心设计提问。所设计的问题难度适宜，既能锻炼学生的思维能力，又具有一定的趣味性。能够提起学生的思考兴趣，是有效性问题必备的条件之一。例如在学习语文教材《落花生》这篇文章时，教师可提出这样一个问题作为课堂开场白：“同学们都吃过花生吧，但是知道花生是怎么长出来的吗？”花生，大家都见过，也吃过，不过很多学生，尤其是城市里的学生却不知道花生是怎么生长的。通过类似看似简单实则有难度的问题激发学生的求知欲望，促使学生联系日常生活进行相关思考。在给予一定的思考时间之后，教师可以请同学进行作答，以活跃课堂气氛。在轻松愉悦的课堂气氛中，所能达到的教学效果是比较显著的。 　　2.善于抓住提问的最佳时机 　　在适当的时候提出问题，能起到点拨心智的效果。这要求教师必须熟悉教学内容，并能准确掌握学生的心理，抓住最佳时机进行有效地提问。例如，《松鼠和松果》这篇文章是一篇童话故事，处于小学阶段的学生对大自然和小动物充满好奇心。教师出示课题后可及时提问：“同学们见过小松鼠吗？它们生活在哪里？吃什么食物？”然后让学生带着疑问阅读课文，并找出答案。待学生找到其中答案并回答正确（回答“松鼠吃松果”） 后，教师可趁机再次发问：“那要是没了松树，没了森林，到处光秃秃的，小松鼠它们吃什么呢？”通过抓住提问的最佳时机，提出类似具有引导性的问题与课文主题逐渐切合，达到教育的目的。教师善于抓住提问的最佳时机，能获得事半功倍的教学效果。 　　3.问题设计应面向全体学生 　　教师在设计提问时，应综合考虑学生的整体情况，如理解能力、接受能力、思维能力等。使设计的提问能够保证全体学生都有思考的空间。同时还应注意让学生拥有平等提出问题、回答问题的权利。例如，在学习《狐假虎威》这篇文章时，教师可这样提问：“我们知道老虎是一种非常厉害的动物，有‘森林之王’之称，那么狐狸呢？在你们眼里狐狸是什么形象的动物？”通过类似的提问使每位学生都有思考的空间。由于问题的主观性较强，受其他因素的影响较小，有助于学生充分表达自己的思想。然后，教师可选择不同的学生进行回答，争取让每位同学都拥有平等的表现机会。 　　4.设计渐进性问题 　　渐进性问题是指设计的问题做到由浅入深、由易到难、由简到繁、层层递进，使前一个问题能为后一个问题做铺垫，可培养学生的逻辑思维。这要求教师必须做好备课工作，有意识地设计提问的难易程度、数量、留有思考的时间等。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师应首先设定教学目标，如通过学习课文，使学生们更加珍惜现有的幸福生活。教师所设计的提问应为达到这个教学目标而服务，此时可设计三个问题以达到教学目的：①在寒冷的除夕夜，为什么小女孩还要出去卖火柴？②小女孩划了最后一根火柴，她真的看到了她的祖母了吗？③我们为什么不用在寒冷的冬