关于留学生汉语精读课教学的反思.docVIP

关于留学生汉语精读课教学的反思 　　摘要：本文指出在留学生汉语课这类多课型的课程教学中，教师不仅要明确教学目的、夯实理论基础、还要注重教学方法多样化、拓展教学途径；不仅要重视对教学对象的研究、把握教学重点，还要注重积累教学经验，整合力量，协同作战。 　　关键词：留学生 汉语课 整合 力量 　　中图分类号：G640 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.093 　　2010年11月泸州医学院2009级的56名留学生在四川大学参加了HSK（基础）考试[1]。HSK（基础）内容有三项：听力理解（50题，约35分钟）、语法结构（40题，40分钟）、阅读理解（50题，60分钟）。学生反馈“阅读理解”最难：生词多，篇幅长，时间不够。HSK（基础）总分300，我们的平均分只有100.24，成绩很不理想。达到A级（210-300分）、B级（155-209分）、C级（100-154分）的考生分别有1名、5名、21名，占总人数的1.79%、8.93%、48.22%。这种结果令人深思。 　　笔者认为自己教学目的明确：第二语言教学的根本目的是培养学习者的言语能力和言语交际能力。根据“语言存在于运用之中”的理念，为了突出对外汉语教学的实践性和应用性，笔者注重在课堂中培养学生们“听说读写”各项能力。在教学方法上，笔者注重推陈出新，安排实物教学；师生之间、学生之间的情景互动；利用精美的图片让学生看图说话等。笔者明白，语言文字是民族文化的结晶，要达到语言教学的理想目标，文化教学不可或缺。由此，笔者让汉语歌曲、中华饮食文化等内容有一席之地，着意给学生们补充文化方面的知识。在教学结构上，除了学习课本外，设计了每个学生都要进行的3-5分钟的课前练习三步曲：读声韵组合以正音→通过听写学过的汉字巩固知识→用单人说话、多人对话的方式锻炼胆量，最后师生讨论、点评。课前练习，笔者了解了很多信息包括跨文化信息、也暴露了学生语音、语法等问题让笔者能因之“对症下药”。在课堂教学上，认真备课、讲课；幻灯有报纸大的标题，一目了然；不花哨，不喧宾夺主，不分散学生注意力；教具：目的明确、操作熟练；视频：精挑细捡，考虑单位时间的信息量；上课情绪饱满，高调开始，用激情感染学生，激发学生表达欲。此外，笔者开辟了第二课堂，组建了为期一年的汉语志愿者服务队。 　　但是，为什么这么多的努力却没有换来成功呢？ 　　不可否认，学生自己对汉语的学习态度和学习汉语时间有限是造成失败的重要原因，但是老师也难辞其咎。笔者的两大症结在于：力求让学生在听说读写各方面齐头并进；忽略了与团队同行的横向沟通。 　　兵法有云“伤其十指不如断其一指”。是说，和敌对抗，摆开阵势全面开战，不如整合兵力，歼其一股。其本质就是注重“集中性”。片面追求“十指”，看似面面俱到，却流于浮光掠影，使力量分散。而“断一指”旨在抓住主要问题、关键问题、弄清就透而不及其余。兵法中的这番道理，让笔者顿悟必须“痛改前非”。 　　笔者再一次清醒地研究了教学对象。他们不是语言专业学生，他们如有足够的时间学习汉语，也许两年后，效果不错。但是我们的校情是：作为临床医学本科留学生，他们要在五年多的时间里，修完解剖、组胚等23门必修课（包括52周的医学实习）和医事法学、精神病学等12门选修课。笔者再一次认真总结，由于有单独带班的经历，不经意间养成了在教学上独自作战的习惯。上精读课之初，笔者习惯性地在学生的听说读写方面平均用力。这样每次课，内容充实，学习效果不错。但进度太慢，学生的阅读能力没有明显提高。笔者再一次明确了自己的位置：既然已经分了听力口语课、汉字语法课、精读课三种课型，就应该好好和另外的老师互通有无、分工合作！ 　　接下来的教学中，笔者的教学重点不再是提升学习者的言语能力和言语交际能力而是提高他们的阅读能力、阅读速度；在教学环节中，更注重安排汉字的复现率，让学生能记牢更多生词；上新课之前还按照HSK（基础）题型，根据旧课设计试题，尤其是完型填空和阅读理解试题。同时试题中也会出现一些生词，有意识地教学生一些阅读技巧，比如如何利用形声字、并列短语来扫除生词这只拦路虎。为了提高学生们学习汉语的积极性，陆续请高年级汉语医学都很优秀的留学生为新生现身说法，提供学习方法；为了和他们一起努力，在课堂上背诵励志英文短篇；为他们播放一些重要新闻，如“最美司机吴斌”的视频；为他们展示汉语桥世界大学生中文比赛精彩片段…… 　　爱生如子，待生如友，这是前辈们树立的榜样，是我们努力的方向。在未来，笔者希望能与学生更好地交流，竭尽全力解决他们学习上、生活中的各种疑难。在不断的挑战中推进每堂课，让每堂课均有新的发现、均有保留的价值。笔者将不遗余力地让他们喜欢汉语，融入中国。 　　有副写给语文老师的对联：上联是