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培养学生良好的数学学习习惯的几点做法 　　学习习惯是指学习活动中形成的固定态度和行为，对学生的学习有着直接的影响。良好的学习习惯，是掌握知识、形成技能、培养能力、提高自身素质的重要前提。在低年级数学教学时，我常发现有些孩子课堂上心不在焉，做作业东张西望。家长也反映 ：孩子学习成绩不稳定，老师布置的作业总要家长陪在身边才能完成……如此种种，仔细研究发现与孩子缺乏良好的学习习惯有关。 　　一、良好习惯的养成终身受用 　　从心理学角度看，习惯是经过长期训练、培养而形成的一种条件反射行为，能使一系列的行为细节形成一套自动化的、有机的行为整体。而学习习惯是指学习活动中形成的固定态度和行为，对学生的学习有直接的影响。良好的学习习惯一旦养成，学生将终身受用，而不良习惯一旦形成再来纠正，是一件非常困难的事。为了达成理想的教学效果，让孩子的健康成长，教师需高度重视学生良好学习习惯的养成。根据数学学科本身的特点和低年级孩子身心发展的规律，教师应着重督促和帮助孩子养成良好的数学学习习惯。 　　二、认真倾听，勤于动脑 　　1.倾听是学习基础 　　倾听是接受知识信息的主要途径，便于师生间的有效沟通，教会学生倾听，让孩子上课认真听讲的同时积极动脑筋，边听边想，让眼、耳、脑、手积极地，动起来。认真听教师的讲解、点拨、指导，弄清知识的来龙去脉，还利于参与学习讨论，对他人的表达有正确的认识，给予恰当地评价和补充，让学生养成倾听的习惯是各科学习的基础。 　　2.动脑是学习根本 　　数学学习归根到底是思维活动。在真正理解和掌握数学知识的基础上形成各种数学能力。要多用启发式教学，激发学生的思考欲望，提出问题后，多留点时间让学生思考，培养学生有理有据有序的思考习惯，促使学生主动探索新知，逐步提高思维水平。特别在练习设计上，要有利于学生多动脑，以练促讲培养学生的逻辑思维能力。用“这道题有多解吗？”等言语启发和诱导，如表达“9-5”的意义：学生先想到的是 “9减去5”，启发学生从减法的运算名称、意义等多角度思考，促使学生积极动脑，多种答案会应运而生，这样的教学活动，不仅可以使学生掌握知识，还培养学生的求异思维习惯。 　　三、仔细审题，独立作业 　　1.好习惯始于审题 　　时常出现这样的现象：学生做错了题，订正时只要让他再把题目读一遍，他们就能马上反应过来，很快有了正确解答。此时，我们往往给以“粗心”的评价。深入分析，在粗心的背后显露的却是学生审题能力的薄弱。学生的许多错误，并非缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。平时教学中教师要随时注意对学生的指导：示范读题方法，学生边指边读，强调多读，弄懂题目中具体的条件和问题，有疑问的地方及时作上记号，养成用符号标记习惯等。例如有的题目中提到的“多”“少”“高”“矮”等比较容易忽视或容易混淆的字词可加着重号，这些都可为正确解题打下良好的基础。 　　2.好习惯贯穿于作业中 　　作业是学习环节中重要组成部分，首先要求学生独立完成作业。有些学生的课堂作业完成得比较认真，而在家庭作业中常常出现许多不良的习惯，比如边做作业边看电视或吃东西，心神不定；为求速度，写起字来马虎潦草；依赖家长或照抄同学的作业等，这些都严重影响了作业的质量。为此，在布置家庭作业时，除对学生提出要求外，还应同家长取得联系，共同督促指导学生认真独立地完成家庭作业。做家庭作业前准备好学习用品，再复习与作业有关的内容，然后做作业，最后在作业写完后应认真检查，发现错误及时更正；做假期作业，应先制订做作业的计划，每天完成一定量，养成按时完成高质量作业而不能拖拉的习惯。 　　四、善于合作，乐于实践 　　小组合作学习是新课程改革所倡导的一种学习方式，我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，各做各的，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。因此，为了提高教学的有效性，要重视培养学生的合作习惯。 　　1.各司其职，善于合作 　　合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，所以首先要让学生有足够的团队意识、角色意识，让每个成员承担相应的角色，分工合作，各司其责，人人出力，协同行动，成为真正的合作者，千万不能出现“旁观者”“跟随者”。如在进行“认识物体”的教学时，我让学生拿出自己准备的物体，四人一组，将所有物体分类，然后以小组为单位汇报结果和原因，每个学生都有机会发言，让积极的学生带动胆小的学生，让学有余力的学生带动学有困难的学生，增强了学生学习探究的氛围，调动了合作学习的积极性，形成良好的合作学习习惯。 　　2.积极思考，乐于实践 　　研究表明：小学低年级学生的思维处在以形象思维向抽象思维、逻辑思维的过渡发展阶段，抽象思维需要感性材料的支持才能进行。让学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、折一折、讲一讲来