基于课外阅读的初中英语词汇教学.doc

基于课外阅读的初中英语词汇教学 　　【摘 要】本文探讨了如何让学生在课外阅读活动中有效掌握和运用词汇这一问题。结合教学实例，从课前、课中和课后三方面提出了自然拼读、词群建构、美文积累、理解表达等词汇教学策略，以期能够帮助学生掌握词汇学习策略，达到促进学生英语词汇能力发展的目的。 　　【关键词】课外阅读 语篇 词汇教学 词汇能力 　　学生在词汇学习过程中常常存在较多问题，主要体现在词汇量少、词汇学习策略匮乏等方面，其原因在于词汇教学过程中策略的缺乏。教师疏于语境创设和重词汇、轻阅读文本的处理方式都不利于学生英语词汇能力的培养。本文中，笔者结合教学实例，从课前、课中和课后三方面提出了自然拼读、词群建构、美文积累、理解表达等词汇教学策略，以期能够帮助学生掌握词汇学习策略，达到促进学生英语词汇能力发展的目的。 　　一、课前词汇教学 　　1.做好阅读日志，确保学生阅读进度。 　　在教师和家长共同指导、监督下，学生每天在家花20分钟听录音及大声地朗读作品，通过熟读作品来了解作品的内容，同时需要家长签“阅读家校记录卡”。学校教室的墙上张贴的“阅读进程表”将全班学生阅读的进程形象化，这是一种激励学生每天自觉进行课外阅读的辅助手段。阅读进程表分两种：一种是每周规定阅读书目的进程表，要求学生在每天对应的格子里填写阅读的页数；另一种是一个学期的阅读进程表，要求学生读完一本书后在相应的格子里做上一个标记。 　　2.摘录生词佳句，积累美文。 　　依据南京市中考要求，将所学词汇分成“考纲核心词汇”和“文本相关词汇”两部分。对于前者，在学习每本课外阅读书之前，教师帮助学生在书后注释中划出“考纲核心词汇”，所有学生必须摘抄并记忆。学生课上通过教师讲解来理解词汇的准确含义，并通过分析故事中提供的语境进一步巩固，每日积累新词汇，同时对前几日阅读过的词汇进行回顾。每节课教师采用默写的方式检查学生重点单词和短语的掌握情况，保证了单词拼写的准确性。对于后者“文本相关词汇”部分，要求英语水平较高的学生摘抄故事中的好词15个左右和佳句5句左右，告诉学生佳句的一些标准，如优美细致的描写、富有哲理的警句、地道使用的交际用语等。学生积累了语言素材，还原了语言学习的积累之本。 　　二、课中词汇教学 　　1.自然拼读，帮助学生掌握拼读规律。 　　帮助学生掌握拼写与读音之间的一定的规律，在记忆单词时做到音形结合，力争遇到生词能尝试自己拼读，克服记忆单词的困难，提高单词记忆效率及拼写正确率。这有利于学生根据发音规则积累单词，扩充词汇量，对教材的掌握也更容易。笔者按拼读规律归纳整理每个故事中出现的生词，如在读完Okay， Spanner， You Win！以后，引导学生作如下自然拼读的总结：blow， glow， arrow， window，show； light， night， sight， right， might， slight； properly，really， surely， truly， sweetly， beautifully； 等等。为了巩固学生对词汇的掌握，课上抽出几分钟进行听写检查。故事中的单词按发音规律被分成21组，作为抄写和听写内容，让学生通过生动有趣的故事轻松自然地掌握英语单词的拼读规律。要求学生每周抄写一组单词，一学期可基本掌握英语拼读规律。抄写时要求学生按“观察记忆”（look，先看一下要抄写的几个单词）、“覆盖原词”（cover，把要抄写的词盖住）、“拼写自测”（write，根据记忆把要抄写的词拼写出来）和“检查核对”（check，写完后进行核对）四个步骤进行，避免机械抄写。学生在拼读过程中有意识地记忆，促进其联想思维和概括能力的发展，并学会找窍门、找规律、勤思考的学习方法，通过总结与联系，改变了以前的机械性和无意识记，培养他们认读单词的能力。 　　2.猜测词义，比较分析。 　　有些学生在阅读时一遇到生词就头疼，要么问老师同学汉语词义，要么自己查词典，要么直接放弃。教师课上要训练学生通过构词法、生活常识及上下文提供的线索猜测词性和词义。笔者建议学生在阅读过程中遇到不懂的生词用笔先把它们划出来，然后继续阅读，而不是每遇生词就停下来查词典或问他人。如果读完整篇故事后还是没理解划出的单词，这时集中起来查词典或问同学、老师，并把它们记录在摘抄本上。在阅读过程中为避免学生过分依赖词典，我们要求学生根据上下文猜测词义，通过以下五个步骤解决阅读中碰到的词汇问题。 　　Step1：找出不认识的词汇，判断其词性； 　　Step2：找出生词所在的句子； 　　Step3：找出生词所在的句子与其他句子或段落之间的关系； 　　Step4：通过前三步的分析，猜测词汇的意义； 　　Step5：验证你的猜测是否正确。书后解释或词典可以用来作为检查词汇猜测