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对初中英语听力教学的思考 　　初中英语教学是国内学生对英语进行系统性学习的开端，这个时期是培养他们良好的学习方法的重要时期。当前在教学改革的背景下，初中英语教学应该从多个方面对学生进行听、说方面的训练，打破传统的教学模式，切实培养出“能听会说”的英语人才。 一、目前初中英语听力教学中存在的问题 1.　教师在听力教学过程中出现以母语代替的现象 初中生英语学习的时间相对较短，词汇量普遍很小，导致他们在听英语短文或是较长的对话时，理解上很吃力。这就需要教师进行一定的引导和分析，但很多教师在为学生进行讲评时，为了让学生可以更快地理解听力中的内容，而选择使用母语。这在无形中，加大了学生对于母语的依赖性，对英语的学习产生抵制情绪。 2.　只听不讲 这里的讲是指教师的讲解。“放音、做题、对答案”是传统的英语听力教学模式，有些教师只是单纯地进行放音，学生根据听到的内容答题结束后，紧接着就是对答案，学生从教师那里得不到必要的指导，导致学生的听力水平不能实现大的突破。 3.　学生对基础知识的掌握不牢固 学生缺乏必要的语音知识（如音节、重读、连读等），对听到的单词不能在第一时间内进行确认；其次就是学生的词汇量不足，对听到的单词很陌生。这些都会阻碍学生对于语篇的理解。 4.　学生的语法知识积累不足 听力的内容往往是个很长的句子，或是一篇短文，是由单词和语法共同组成的。学生一旦对语法知识不够了解，就会导致学生对于长句的理解出现偏差，就不能从整体上把握住句子或短文的主要内容。 二、改善初中英语听力教学模式的主要措施 传统的听力教学模式严重制约了学生听力水平的提高，要有效地提高听力教学的效率，必须更新教学理念、转变教学方法。 1.　教师尽量使用英语进行课堂教学 在课堂教学过程中，教师应该尽量多地使用英语进行教学，避免使用汉语。虽然一开始用英语解释英语比用汉语解释更费事、费时，但在这个过程中，学生接触英语的机会增多了，既训练了学生的听力，还可以让学生学习到更多的英语单词，丰富了学生的单词储备量。教师用英语进行授课，也能够培养学生运用英语进行表达的能力，鼓励他们在自己的业余生活中使用英语进行交流，这就加深了学生对于所学知识的记忆，同时也让学生体会到学习英语的乐趣，从而激发他们学习英语的积极性。 2.　鼓励学生在业余生活中，阅读英文书籍 听力的好坏往往与阅读有着很紧密的联系。鼓励学生在业余生活中阅读英文书籍，一方面可以提高学生的词汇量，学生在阅读的过程中难免会遇到不认识的单词，学生为了继续进行阅读，只有自己动手查阅工具书，不知不觉中就进行了对新单词的学习和记忆。而且，学生阅读的书籍增多，词汇重复出现率就越高，对常用词就会越熟悉，这样学生在进行听力训练时，就可以快速地掌握住听力内容，听力水平自然也就迈上了一个新的台阶。另一方面，学生增加自己的阅读量，也会大大提高他们的阅读速度，能够很快地掌握到文章的中心内容。英语听力，实际上并不需要学生听出每一个单词，只需要掌握句子的中心思想即可，由此不难发现，提高学生的阅读速度也是提高学生听力水平的重要措施之一。 3.　熟记单词，扩大学生的单词储备量 单词的储备量是提高听力的保证。听力中的长句以及短文都是由一个个单词构成的，如果学生连单词的基本含义都搞不清楚，那又如何谈及提高他们的听力水平呢。想提高英语听力，首先就需要学生有一定的单词储备量，这样学生在进行英语听力训练时，才能理解耳中听到的英语单词，这才能达到听懂的目的。 4.　利用多媒体进行听力教学 多媒体教学是一种互动式的教学方式。它可以运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地将视与听结合在一起，在提高学生学习兴趣的同时，又给学生提供了进行英语听力训练的机会。网络的资源是丰富的，教师从网络上寻找更多的听力资料，加入到自己的多媒体课件中，给学生提供更多可以进行听力训练的机会。 5.　教师要改变教学方式 教师要打破“放音、答题、对答案”传统的听力教学模式，真正融入到学生听力训练的过程中来。教师在播放英语听力材料时，要掌握听力内容中的重难点部分，在播放结束后，向学生进行仔细地讲解，教授给学生听力的技巧。促进学生听力水平的进一步提高，教师是学生学习道路上的指向标，为学生指出正确的学习道路也是他们的职责所在。 6.　创设教学情景，营造良好的听力氛围 教师在进行听力训练的过程中，应多向学生介绍英美国家的习俗、文化等知识，调动起学生的好奇心，营造出良好的课堂氛围，在轻松愉快的气氛中，组织学生进行听力训练，一定可以达到事半功倍的效果。 三、结语 对初中生英语听力能力的培养，是一个漫长的过程，是不可能一蹴而就的。教师要为学生提供更多的练习听力的机会，教授他们有效提高听力水平的技巧；学生，则要从基础知识抓起，丰富自身的词汇量，奠定听力水平的基础。 5