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拓宽理论基点 改进实践模式 　　社区音乐教育直观上可划归为三种相互独立而又相关的独特属性：社区性、音乐性与教育性，三者相辅相成，缺一不可。其中，社区性决定了社区音乐教育的存在空间、音乐性决定了社区音乐教育的存在形式、而教育性则决定了社区音乐教育的存在目的。但通过笔者对西安市九区的调查研究发现：西安市多数市民对社区音乐教育在整体认知上存在多种误区，可概括为社区性、音乐性、教育性三方面的问题，而这亦对本市社区音乐教育的整体规划与具体实施产生了一定的障碍。以下将进行具体分述。 　　西安市民在社区音乐教育中所表现出的社区性问题主要表现为：对社区音乐教育中的社区概念、认识相对狭隘。通过笔者调查问卷发现，35%的群众认为，社区音乐教育中社区的概念是以一个小区为单位，所以其只能发生在社区内，而社区外则不能称之为社区音乐，或社区音乐教育。但实际上，社区音乐教育中的“社区”却是一个相对较广的概念。现欧美许多社区音乐教育专家认为，很多需要社区音乐，并将自己的需要付诸实践的群众本身，便可建立一个属于他们所独立的“社区”。比如，学者阿尔奎斯特认为，一个由群众组织的唱诗班便可以称之为一个音乐社区（Ahlquist，Karen，ed.Chorus and Community.University of Illinois Press.2004.）；学者夏普认为，一次基于节日庆典或嘉年华的音乐一社会性活动也可以