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整數相除商為分數之概念建立 洪雪芬 高雄市退休教師 一、實施對象：五年級（■一般班級 □攜手課輔班級） 二、教學目標 主 題 ■數與計算 □量與實測 □幾何 □代數 □統計與機率 相關分年細目（97） 4-n-07能理解分數之「整數相除」的意涵。 教學目標 1.能以算式紀錄「整數相除商為分數」之題意並解題。 2.能以文字或圖畫說明「整數相除商為分數」的意義。 三、補救教學規劃與實施 （一）找出學生學習難點 學習診斷評量顯示學生沒有通過4-n-07能理解分數之「整數相除」的意涵。因此先出一個題目檢視學生「會什麼、不會什麼」。題目及學生解題如下: 題目 哥哥把3個小披薩平分給8個人，每人可分得幾個小披薩？ 請寫出算式，並以文字或圖畫說明你的想法與做法。 學生A 解題 學生B 解題 學生C 解題 學習 難點 能列出算式解題，但是無法以文字或圖畫說明「整數÷整數＝分數」的意義。 （二）補救教學 主要問題與活動 說明及評量重點 ●小組直接教學 T：請想像一下，現在有3個小披薩，要把3個小披薩平分給8個人。請先畫3個披薩。 T：請將每1個披薩平分成8塊，寫上1,2,3,4,5,6,7,8。 T：（指著第一個披薩）請問1號可以吃到幾個披薩？ S： 1/8。 T：請問1號一共可以吃幾個1/8？ S：3個， 1/8×3＝3/8。 T：請問2號一共可以吃幾個1/8？ S：3個， 1/8×3＝3/8。 T ：（指著下圖）你知道要怎麼改了嗎? S：要寫上1,2,3,4,5,6,7,8。 T ：（指著下圖）你知道要怎麼改了嗎? S：要擦掉斜線，寫上1,2,3,4,5,6,7,8。 ●個別補救教學－據學生的迷思概念，透過個別問話，予以澄清。 T ：（指著下圖）你的算式寫得很好，答案也是對的。 說說看，一個人可以分到幾個披薩? S：3/8個。 T：是不是每個人都可以分到3/8個披薩？ S：是。 T：那麼，你為什麼說3個披薩不行平分8人？ S：……愣住。（另一位學生說，用語不當啦！） S：我的意思是每人不夠分到一個。 T：很好。現在請將每1個披薩分成8塊，寫上1,2,3,4,5,6,7,8。 S：學生畫圖。 T：（指著第一個披薩）請問1號可以吃到幾個披薩？ S： 1/8。 T：請問1號一共可以吃幾個1/8？ S：3個， 1/8×3＝3/8。 T：請問2號一共可以吃幾個1/8？ S：3個， 1/8×3＝3/8。 備註：學生評量結果如下： ●學生能理解如何透過文字和圖形來說明想法與做法。 ●學生能修正錯誤。 ●學生能澄清迷思概念，並能理解如何透過文字和圖形來說明想法與做法。 四、學生表現與教學省思 以補救教學來說，掌握學生「會什麼、不會什麼」是相當重要的，關於「筆者採用，實施結果學生表現如下： 五、學習資源參考資料 周筱亭、黃敏晃（2002）。國小數學教材分析－分數的數概念與運算。教育部台灣省國民學校 教師研習會。 教育部（20）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北：教育部。 1