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深化有效教学实践研究 提升教师研训内涵发展 四川省游仙区教师进修学校 韦定清 新课程改革的目标是通过教育教学活动去实现的，课堂是课程改革的主阵地，是师生活动的主要场所，是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。追求课堂教学的有效性，已经成为现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。而教师是学生学习的促进者、引导者，教育教学的研究者、课程的开发者和建设者。近年来，我区坚持“科学发展，整合资源，研训融合，和谐共进”的办学理念；坚持“以人为本，质量为先，特色为重，服务于学校，服务于教师，服务于基础教育课程改革与发展”的办学宗旨；按照“面向全员，突出骨干，倾斜农村”的基本原则，按照“以改革为动力，以科研张内力，以创新注活力，以特色显魅力”的工作思路，在努力打造教师队伍，深化有效教学，整合优质资源，提升研训内涵等方面做了大量而卓有成效的工作，并取得了显著成绩。 一、提升教育理念——是深化有效教学的前提 从行动研究来看，新课程有效课堂教学是一种新的教学行为，也就是一种“行动”。理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么的行动；反过来，行动是理念的土壤，只有行动起来，才能真正超越传统，走进新课程，研究课堂，提高课堂教学效益。我区先后通过“先导式”骨干培训，“集中式”全员培训，“送教式”直面培训，“研训式”校本培训等形式，提高了广大干部教师的认识，更新了教育观念。 二、加强队伍建设——是深化有效教学的关键 学校领导班子建设是教师队伍建设的关键，教师是学校发展的核心要素，是有效课堂教学的组织者，实施者，建设一支坚强的干部教师队伍是深化有效教学的关键。 1、专家引领团队。充分利用专家教育教学观念、理论的前瞻性，教学策略、实践操作的艺术性与引领性，建立了区域内知名专家（教授）、名优特教师组成的专家组、课堂教学指导组，定期举办专题培训讲座，互动交流等活动。“让观念在碰撞中实现擅变，让技艺在切磋中得到提高”。 2、研训者队伍。按照“少而精，专兼结合，合理流动”的原则，加强了研训机构师资队伍建设，实现了区教师进修学校同区教研室的有效整合，聘请了特约研训员，组建了课堂教学示范队，建设成了一支集培训、教学、教研于一体的具有较高水平的新型研训者队伍，切实做到了在培训中搞研究，在研究中强培训。 3、骨干教师队伍。全面实施骨干教师成长计划，建立健全了省、市、区骨干教师“选、培、管、用、考”一体化机制，采取了“选苗子、压担子、递点子、搭台子、给面子”的名优、骨干教师提升计划，有针对性的对青年教师进行“升格”培养，对骨干教师进行“风格”，培养，对名优教师进行“特色”培养，并实施了名优教师奖励办法，既稳定了区域内的名优教师，又吸引了部份外市、县(区)的名优教师到我区工作。 4、管理者队伍。坚持完善校长培训和持证上岗制度，规范培训培养制度，先后组织中小学校长参加了国家、省、市举办的“学校特色发展与品牌提升”、“学校内涵发展与核心竞争力”、“学校校园文化建设与特色”等高级研修学习，同时，通过举办校长说课、赛课、交流、培训、参观考察等活动，不断提高校长的决策能力，管理能力和创新能力。 5、班主任队伍。我区多次组织班主任参加了班主任杂志社，省、市培训中心举办的“中小学班主任工作智慧与自主型班会设计”、“班主任专业素质提升及新型班队活动创设技巧”、“全国中小学班主任工作方法与班级管理经验交流会”等高级研修学习。举办了全区中小学班主任研修班，邀请全国模范班主任任小艾、高金英等到区讲学，从案例入手，专题探讨、工作策略、方法艺术，深化班主任基本功训练，强化班主任教育理念更新，角色转变等。 三、创新研训模式——是深化有效教学的重点 在实践和探索中，我们本着“着眼深层建构，坚持面向全体，注重专业发展，强调参与互动，依托基层学校”的理念，逐步构建出了内涵日趋丰富，体系逐渐完备，研训融合的多元化教师教育暨教育研究实践操作新摸式。 1、“三级”联动模式。在教师教育暨教育研究工作中，充分发挥县级教师研训机构的管理、研究、指导、服务和信息资源开发与利用的作用，片区督导组的协调、传递、督促、检查作用和学校的校本研训、组织实施、精细管理作用，形成了区、片、校三级研训网络。坚持送培到片，送教到校，互动研讨，培训到人的形式，建立了城乡学校教师之间的对口帮扶，共同发展机制，做到了研修工作层层抓，抓落实。 2、学带引领模式。坚持名优、骨干教师“培养与使用并举”的原则，充分发挥区域内、外骨干教师、名优教师、特级教师在研训和教学中的示范引领辐射作用，建立起了研训者、特级教师、名优教师、骨干教师、一般教师相互之间的对话、交流、研讨机制，形成了专业协作共同体，促进了教师专业成长。 3、课题牵动模式。坚持“以科研铸教育品质，以科研创教育特色”的工作思路，提出了“校校有课题，人人参与研究”