角度(本文)TKU92B .docVIP

角度概念 TKU92B27李松燕 TKU92B38朱珮禎 一、數學結構 （一）一般角量的描述單位 所有度量角的方法均以細分圓為基礎，一般有二種常用的單位，它們分別根據「度」和「弧長」來量。 度若一圓以半徑將之等量分割為360部份，則每二相鄰的半徑所夾的角度，記作1°。弳：一個圓心角所對弧的長，與圓的半徑成正比。如果取圓心角所對的弧長對其半徑的比值作為圓心角大小的度量，則此度量稱為弳，又稱為弧度。 由於「度」的概念與用尺量長度的概念關係較為密切，中年級的兒童可以利用長度數值化經驗的延伸，引出角的開度和量角器上刻度數值的聯結，進而理解度的意義。弳的概念此階段的兒童尚不易理解，此種角度單位，一般在高中階段才介紹。一般人所使用的量角器，其上刻度及標示頗為複雜（見圖一），對初的兒童而言，構造較為複雜是一把量角的怪尺，為完全陌生的儀器，由簡化的量角器經驗刻度的描述到一般量角器引出「度」的意義新課成先以簡化的量角器讓兒童查覺其上的刻度線，形成不同開度的角形，再產生角的開度與量角器上刻度數值之聯結，進而嘗試在量角器上比對，逐漸形成以數值描述角度的共識。其大致的引導過程如下：1、引出量角工具的需要感，初步經驗角度數值化的方式。 首先引出開度為10的整數倍的角(如直角、60度、30度角等)做為觀察比較對象，然後利用「量長度時，可以用尺來量，量完後用幾公尺或幾公分告訴別人量的結果有多長，那麼，角有多大，可以用什麼量，量完後怎麼說角有多大？」來引起量角工具的需要感。再提出簡便的量角器(每5度畫一刻度，每10度標出度數，並將刻度線延伸至量角器的中心)讓兒童察覺其上的刻度線形成不同開度的角形，使產生角的開度與量角器上刻度數值的聯結，再以角形板(如900、600、300的三角板)在量角器上比對，逐漸形成以數值描述角度的共識，起先以開度為10的整倍數的角讓兒童比對觀察，使其初步經驗角度數值化的方式，再提出度數為5的整倍數的角(如450、1050，...)讓兒童比對，嘗試推斷其度數。 2、進行角的合成及個別單位的累積。 3、認識量角器上刻度的意義。 以視覺辨別角的開度時，常會受到角之開口方位不同的影響，量角器上每個刻度線的方向皆不同，兒童對於兩組開度一樣但朝向不同方向的角大小之感覺可能有異，因此，宜先進行檢驗的活動。讓兒童比對各種量角器上各個10度的大小，以確認量角器上相鄰的10度線之形成的角都一樣大。再觀察量角器上(利用如市面上量角器的刻畫，但只標示一排數字之量角器)10度的角裡面有幾小格刻度，以引出1度的角概念，由10度角中有10個1度角，10個1度角可合成一個10度角，以及5度角有多大，5度的角裡有幾小格刻度，5度的角和幾個1度的角合起來一樣大等，以明白量角器上刻度的意義。 皮亞傑根據皮亞傑(J.Piaget)的研究發現，角的大小常被兒童認為和角臂的長度有關。8歲以前的兒童，大都以角的邊長來觀察角的大小，直到8歲以後，才能察覺角的兩邊張開的程度，但此時許多學童尚缺乏角的保留性概念，同大的角，若擺置的方向不同，他們會認為大小不一樣。van Hiele的研究根據van Hiele研究顯示，國小低年級學童大都均在第O層次的視覺期，故其對幾何圖形的瞭解須藉由實物的操作、觀察、描述與比較，經過無數次具體經驗，使其在視覺層次具備豐富經驗後，始能秩序漸進的達到較高層次。中年級學童大約可以達到第一層，高年級學童大約在第一層至第二層的過渡時期。 第一層次分析期（Analysis）此階段的學童可以從圖形的構成要素以及構成要素之間的關係分析圖形，並且可以利用實際操作，發現某一群圖形的共有性質或規則。此階段的學童，宜安排一些製作及檢驗的活動，使從製作與檢驗中獲得圖形的性質。第二層次—關係期（Relation）或非形式演繹期(Informal Deduction) —此階段兒童可以透過非正式地論證把先前發現的性質作邏輯地聯結。能進一步探索圖形內在屬關係及各圖形間的包含關係。Michael研究據Michael研究，兒童能察覺角的大小是指兩個邊張開程度的不同之後，才能做兩個不同的角量之比較，進而以一個基準角去描述另一個角的角量，將角量數值化。他強調兒童必須熟悉角的射線、區域、旋轉三種的概念，而且達到融會貫通之後，才能瞭解測出度數的意義小學數學新課程（依八十二年教育部頒布之小學課程標準所設計的課程）中，「圖形與空間」領域的「角」概念及「量與實測」領域的「角度」，皆安排在中年級階段指導。這部份的教學程序為：三年級上學期－從三角形及四邊形的構成要素引出角形及角的命名；三年級下學期－建立張開角概念，進行角度的直接與間接比較，介紹直角並察覺直角三角形、正方形與長方形上角的特徵；四年級上學期－利用直角特徵引出直線的垂直與平行關係，進行量角器上角度的報讀，角量的合成、個別單位的累積活動