角度(本文)TKU96A .docVIP

TKU96A04 蘇郁雯 目錄 壹、前言………………………………………………………………………… 2 貳、角的定義…………………………………………………………………… 2 参、兒童角度的概念…………………………………………………………… 4 肆、測量角度的步驟…………………………………………………………… 7 伍、角的分類…………………………………………………………………… 7 陸、能力指標…………………………………………………………………… 8 柒、分年細目…………………………………………………………………… 8 捌、迷思概念…………………………………………………………………… 9 玖、迷思概念其解決方法……………………………………………………… 9 拾、參考資料……………………………………………………………………25 壹、前言 在生活中可以發現許多角的存在，而角的大小分配是有意義的，比方說屋頂為什麼要上小下大呢？ 那是因为天空中下雨，就可以把雨水往下掉，如果是上大下小，雨水一直在上面，就会使屋顶积水太多。那是因為天空中下雨，就可以把雨水往下掉，如果是上大下小，雨水一直在上面，就會使屋頂積水太多。 门为什么每个角都是直角，那是因为便于开门和关门。為什麼每個角都是直角，那是因為便於開門和關門。自行车的车架为什么是三角形的呢？自行車的車架為什麼是三角形的呢？ 那是因为三角形有一定的稳定性……那是因為三角形有一定的穩定簡單說是「自一點朝兩個不同的方向延伸出兩條射線的結構，角的邊是射線而不是線段」 (在旋轉產生角的情況下，雖然旋轉是一種動作，動作停止，其現象即消失，但它有一個起始方向和終止方向，此二方向可用兩條射線來表示)，兩射線是角的張開活動的限制邊界。圖形角 由於小學階段的兒童，尚不易理解理想化的角概念。兒童最初是透過視覺觀察具體物，由實物的輪廓來辨認圖形，須透過感官的操作，視覺的觀察進行分類、造型、堆疊、描繪、著色等活動獲得概念。 舉例來說，當兒童能認識正方形或長方形的命名時，並不見得知道如何給正方形下定義。對於角的認識，也有同樣的情況。 因為我們日常生活中所看到的平面圖形，大都屬於有限圖形，許多的這類圖形上包含了角頂點的鄰近區域，同時角的內部與角是共生的，有看成區域的概念在初學階段的兒童較易理解。所以，數學新課程在最初引出角的概念時，由圖形角出發，採取角是多邊形頂點的局部的觀點，由描出凸多邊形各角的活動引出角度小於180度的角之部份形象以認識角自多邊形上描下角形，使兒童認識角是構成多邊形的要素，初步認識角。 張開角 由於角的多種不同意義，兒童對角的理解較為困難，8至9歲的學童對角的認識，大都僅止於物體上靜態的角之局部形象。因此為使理想化的角概念和實物上的角產生聯結，應利用「角概念的產品」，如扇子的開合現象進入，從產品的功能及其形成活動引出「角概念（張開角）」、「角的內部與角共生現象」、「方向改變」及「邊為射線的一部份（可任意延長）」的意義。 新課程首先以可張合呈現角形的物件，如扇子之開合現象，讓兒童察覺角的形成過程。由觀察張開動作體認張開的結果，以活動產生角形，及由角形說明活動現象，使二者形成聯結。其次再利用記錄（描繪）一端可開合物件的張開形象，產生的角形和多邊形圖形板所描下的角形之聯結，引出「角」及其構成要素「邊」和「頂點」的概念及名稱。起初重在引出造角活動，其次為活動結果的記錄及其構成要素的命名。 旋轉角 是一種動作，動作停止，其現象即消失，為具體呈現其起始位置和終止位置，通常以直線段或身線表出，若要強調其起始位置及旋轉方向，常以「」指示，如下圖： 表示一個旋轉的記錄中起始位置的線段（射線）稱為「始邊」，表示終止位置的線段（射線）稱為「終邊」，兩線段的交點稱為「旋轉中心」或「頂點」，若不考慮其旋轉方向，僅記出其起始的兩邊，則其形象和表態的圖形角相似，故一般將旋轉角亦簡稱「角」。 Van Hiele夫婦提出兒童對於幾何學習是具有五個不同的思考發展階段，每個階段有其不同的特徵，若經由適當的教學，學生的經驗可從較低階段的幾何思考，到較高階段的嚴密性思考，各發展階段特徵如下（朱建正，2002a；Clements Battista,1992）： （1）階段零: 視覺期（visualization） 即依圖形的外在特徵來判別，其所關注的要素是外形輪廓。 （2）階段一：分析期（analysis） 能從圖形的特質與特質間的關係來分析圖形，也可以從圖形的部份或整體來分析圖形的構成要素。 （3）階段二：關係期（relation）或非形式演繹期（informal deduction） 此期兒童可以透過非正式的論證，把先前發現的性質做邏輯地聯結，能