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角色扮演教学法在中职语文学科教学中的应用 ——中等职业学校行动导向教学法设计与多元智能实践研修班学习总结 北海市中等职业技术学校 曾文姬 这次北海市中等职业学校专业学科骨干教师培训班于12月1日在同济大学开班，目的是提高中等职业学校教师队伍和学科带头人的整体素质特别是实践教学能力，课程改革能力，加快造就一支适应职业教育以就业为导向，掌握前沿的职教理念，把实践性和先进性教学要求和科学的模式运用到工作中，为职业教育持续快速健康发展提供强有力的保障，为更加科学合理的开展学校内涵建设质量提升的核心队伍，引领当地的职业教育改革和发展。身为参加培训的教师，本次学习一步开拓了自己的思维，更为深刻体会反思自己的教学实践。 行动导向教学是德国“双元制”发展的最高阶段。“双元制”是德国经济腾飞的有力武器，行动导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。它以职业活动为导向，学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，其特点在于它不同于传统的课堂教学，而是以学生的学习行为代替了教师的教学行为，强调学就是为了做，要在做中学，在实践活动中学，以提高学生的综合能力为宗旨。 行动导向教学法在其创建的过程中汲取了各国职业教学的先进经验，因此，它是当今世界职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体现；它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。其主要有任务教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。 我认为，其中的角色扮演法是极合适语文教学的一种教学方法。 一、中等职业学校语文教学现状 语文作为中职教育中的基础文化科目，对学生将来从事的职业一般不具有立竿见影的效果，不少学生要求在语文课堂上讲讲故事就可以了，甚至认为可有可无；其次，中职类学校的生源素质整体水平较低，接受能力较差，上语文课时感兴趣的就参与一些课堂活动，不感兴趣的就不去关注，师生难以产生共鸣；再则，中职学校提倡“以能力为本位，以就业为导向”，这就要求专业基础课与专业课有效结合，从而培养学生综合职业能力，因而语文课堂也成为培养学生职业技能的重要阵地，学生必须有效参与课堂学习。而传统的语文教学多以单向沟通的形式进行，教师是学生学习的榜样，从问题的提出、分析、推理到解答，主要由教师包办，学生处于被的地位，只能不断地观察与模仿教师所传授的知识与技能，学习效果较差。 二、角色扮演法的理念及应用 （一）角色扮演法的理念 角色扮演教学法在人为环境中构建出一种与实际情况相近的情境，让学生对真实情况相近的困境、问题和情绪感同身受，在设身处地模拟状况下，自然地融入到角色扮演的真实情境下，这样学习过程涵盖了学生情感的、认知的、行为等各个领域，令学生对所学知识、技能及时消化，切身体会，深刻记忆。 依照教育家的观察，发现一个人的学习效率随着教育方法的不同，有着以下明显的区别：倘若只是听，学习效果只是30%；听加上看，学习效果是50%；听、看和实际操作一起，学习效果可达到80%。而角色扮演是一种情景模拟活动，即以被试者在模拟的、逼真的工作环境中，要求其处理可能出现的各种问题，同时用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法，是一种重在体验行动过程的教学方法，教学效果理想。 （二）在语文教学中的应用 在具体的教学活动中，角色扮演法的具体操作步骤应包括以下几个阶段： 1．准备： 这个阶段要求学生熟悉角色扮演的整体过程、角色扮演目标、学习材料、角色扮演的任务、工作手段等，学生查找所需要的相关知识。 以“口语交际活动——主持”为例，这一阶段根据教师要求，学生观看电视节目，观察主持人的表现，然后预习有关主持的知识内容。 2．计划： 这一阶段教师设置好工作岗位进行阐明，分配每个学生都有所承担的角色，学生根据角色扮演目标的内容确定行动、过程，行动自由度和目标实现途径。 学生对“主持”有个大概的认识之后，到这里便要接受角色的扮演任务：主持学校“元旦”文艺晚会。其中角色分成三类：主持词的撰写人、主持人、表演者，学生领取任务后再具体小范围分工，确定好各自的工作步骤，形成方案。 3．执行： 教师按照教学需求、任务和质量要求进行决策，师生共同定出具体实施步骤。学生进入角色的扮演过程，师生记录行动的过程和结果；将角色进行系统化的变换，以让学生有完整的体验。 一切就绪，学生进入学校“元旦”文艺晚会现场，三类角色各自完成自己的任务，教师用摄像机记录整个过程，学生表演结束后用文字记录自己的角色体验过程。 4．评价： 这一阶段主要是进行基于扮演过程进行与工作岗位相关的内容评价，针对角色扮演结果，观察到的不足，障碍，质量和组织问题等进行集体讨论。