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人教版·选修4化学反应原理 第四章　电化学基础 第一节　原电池 说课稿 第一节。我准备从以下六个方面介绍： 【教材分析】 【学情分析】 【教法、学法分析】 【教学程序】 【板书设计】 【课后反思】 一、【教材分析】 1、教材的地位和作用： 选修教学的重要目标便是深化认识和优化思维品质，这一目标的完成应基于学生在必修中建立的已有认识。要通过创设实际问题情境，并在解决这一问题的过程中引导学生自主形成相应的程序和方法。必修2中以铜锌单液电池模型为载体初步介绍原电池原理和构成条件，并简单介绍实用电池。选修4以双液电池模型为载体深化认识原电池原理和形成条件。第二节在此基础上进一步理解实用电池，因此本节内容起到一个承上启下的作用。但是从单液电池模型上升到双液电池模型，需要学生在知识和能力上进行一次较大的跨越。如何寻找学生的“最近发展区”，完成跨越是在本节教学中重点要解决的问题。 2、教学目标： ⑴.知识与技能 深入认识原电池工作原理及构成条件 能根据氧化还原反应设计双液原电池。 ⑵.过程与方法 通过实验探究的过程，并利用科学探究的方法，从而提高科学探究的能力，培养科学的思维方式和问题意识。 3 .情感、态度与价值观 体验对立和统一的辩证唯物主义世界观 培养勇于创新，积极实践的科学精神和科学态度 3、教学重、难点： 重点：双液原电池的工作原理和构成条件 难点：①盐桥的引入及作用 ②根据氧化还原反应设计双液原电池。 二、【学情分析】 已有基础：对原电池原理已有初步认识；具有一定的实验探究能力。 局限认识：氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。 发展方向：通过实验活动对原电池原理形成完整认识，提高解决问题的能力。 三、【教法、学法的分析】 1、教法：本课主要采用了实验探究法，再结合问题探讨法、分析推理和比较归纳法等教学方法，同时合理地运用多媒体等辅助手段，便于达到预期的教学效果。 2、学法：在观察——讨论——分析——总结的过程中，完成单液电池模型上升到双液电池模型知识和能力上的跨越。 四、【教学程序】 包括六个环节：【新课引入和再现旧知】 【实验探究1】 【实验探究2】 【实验探究3】 【课堂小结】 【巩固提升 】 三个实验探究活动为核心，让学生自主发现问题、分析问题、做出猜想、实验验证猜想，从而建构模型实现知识和能力的跨越。 情景导入：展示有关电池的图片，激发学生回忆原电池是一种将化学能转化为电能的装置。 再现旧知： Ⅰ、请学生判断哪些装置属于原电池？进而复习原电池的构成条件①②③④，在此特别强调内、外电路及其构成的闭合回路，为构建双液电池模型做准备。 Ⅱ、请学生分析（5）装置工作原理，从而复习原电池的正负极规律、外电路（导线）电子流向、内电路（电解质溶液）离子移向 ，为双液原电池工作原理的探究做准备。 Ⅲ、请学生根据工作原理预测实验现象。绝大部分学生认为电流表指针偏转；锌片逐渐溶解； 铜片表面有红色物质析出 。 “事实真的是这样吗？”进而引发学生探究的欲望。他们很想进入 【实验探究1】组装（5）装置并观察现象 他们惊讶地发现：电流不稳定 ；铜片表面有红色物质析出；锌片表面竟有黑色物质析出 ，断开导线继续有黑色物质析出，经引导学生理论分析得出红色、黑色物质均为铜，在此我只做简单解释是由于金属粉末吸收可见光的原因。同时以此为契机布置一个课外活动：实验验证黑色物质为铜。从实验现象学生很容易发现单液原电池的两个不足：①电流不稳 ②开路耗损。 思考：锌片所失电子是否全部形成电流？ 结合实验现象学生不难发现不足③效率低。从而找到学生最近发展区 创设问题：如何解决单液原电池“不足”呢？ 讨论交流 找到根源：锌片与硫酸铜溶液直接接触，在表面与Cu2+直接发生了氧化还原反应。 提出设想： ①把和分开，不直接接触Cu2+的电解质溶液中（选NaCl溶液） ③构成闭合回路（用浸有NaCl饱和溶液的滤纸条或布条将两电解质溶液接通） 注：教师提示“外电路（导线）、内电路（电解质溶液）”，避免学生想到用导线将两溶液接通。 当然也有不少学生持否定观点：锌片与硫酸铜溶液没有直接接触，不能发生了氧化还原反应，从而不能产生电流。 “事实究竟如何”，此时学生探索的欲望达到本堂课极点，心早已飞入 【实验探究2】：按上述设计实验装置进行实验。 他们非常惊讶地发现：表针同样偏转，且电流稳定，铜片表面仍有铜析出，但锌片逐渐溶解表面无铜析出，取出“浸NaCl滤纸条”时表针回零。 得出：氧化剂和还原剂在没有直接接触的情况也可以构成原电池（双液），但需用到浸有NaCl饱和溶液的滤纸条（化学上叫“盐桥”）。 从而突破局限认识，构建双液电池模型，并很自然地引出“双液原电池”、 “盐桥”的概念 盐桥 讲述介绍：电池符号： - Zn ︱ ZnSO4（aq）‖ CuSO4（aq）︱