语文教学中合作学习的策略(邓春风).doc

语文教学中合作学习的策略 作者：云浮市第三小学 邓春风 合作学习就是“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务合作学习方式是新课程改革倡导的主要学习方式。它在课堂教学中的应用，能够改变学生传统的学习方式，突出学生主体地位，真正把课堂还给了学生，教师只是向导和促进者。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。一、适用的形式，展示的舞台 合作学习形式的多样，关键要科学合理，能调动学生的积极性，要让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断提升，让优生也能获得自信。（一）两人合作 让同位或者前后位学生发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性来看，在实际教学中学生的这种合作又可以分两类：（1）、交叉合作：“优”—“差”合作，实践证明，适当的时候采用交叉合作，能起到优生对差生的带动作用。（2）“差”—“差”合作，如果只单一地使用“优差”合作，容易使学习困难的学生产生自卑心理，可能会扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让那些学困生互相合作，能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。（3）同等合作：“优”—“优”合作，由于优生各方面的能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种合作学习，能够使他们得到跨越式的发展。（二）组成小组 学生按班级正常的座次，将座位邻近的前后排组成学习小组，课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。通常4人为一个学习小组，各组之间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。这种“组内异质，组间同质”的组合，其目的是为了在学生的合作过程中形成组内合作、组间竞争的氛围。实践证明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥每个学生的积极性。 此外，还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作调查等多种形式，培养学生合作意识。二、目的明确，分工到人　　小组合作学习的目的：一是为解决什么问题而合作，期望学生通过合作在哪些方面有所发展。二是要人人参与， 人人尝试成功的喜悦，例如：在教学《詹天佑》一文中，为了表现詹天佑的杰出才能，举了“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”两个最“经典”的例子。请同学们通过读、画、演，以詹天佑小助手的身份，合作帮他画一张设计图纸。他们三人一伙，五人一群，画的画，演的演，讲的讲，真是煞有介事！有时还争得面红耳赤，却仍是其乐融融。 合作学习也会容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。因此，组内成员要有具体明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对的任务，担任一个具体的合作角色。如：组长、记录员、检查者、汇报者、评价者等。小组成员各有其职，均能主动投入，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，提高他们的积极性。 三、抓住时机，选择内容　??合作学习是一种训练学生能力，培养合作精神，集思广益的学习方式，如果在课堂教学中使用过滥，会产生诸多负效应。只有选择恰当的合作内容和时机，才能保证合作交流的有效进行。因此，在课堂教学中，我们不能为体现合作而合作，为了小组的讨论而讨论，这样就流于形式。很多内容或活动学生能独立完成的就绝不能让学生合作完成。在小组合作学习的内容和时机的选择上要注意必要性、整体性、综合性。我们只在知识的重点、难点处合作探讨，在文章思想矛盾处合作，在教材空白处合作，在反馈评价时合作等。只有选择恰当的合作内容和时机，才能发挥学生的主体作用，发挥学习共同体的创造性，让学生的认识进入一个新的境界，从而攻克教学的重、难点，最终达到合作的目的。小组合作只有抓住合作的时机，才能有好的效果。 四、创设环境? 激发欲望　??在语文课堂教学中，学生的活动很大程度上受到教师的牵引和制约，这就要求教师利用各种因素，创设有利于学生合作学习的环境，激发学生探求新知。可以通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引