说话能力的评估与学习 .doc

說話能力的評估與學習 林偉業、潘溫文香港大學教育學院 能就日常生活的話題（高小學生生活的話題常圍繞個人、家庭、學校與社會方面）和別人討論 能完整地順序講述事件 能運用略有變化的詞語表情達意 能掌握所學字詞的發音 音量運用適當 二、研究目的與研究問題 本文的分析來自香港特別行政區政府總部教育部撥款委託香港大學教育學院中文教育研究中心進行「香港小學學習階段中國語文學習領域說話基本能力評估研究及網上學與教支援課件制作」研究根據香港中國語文學習領域第一至第二階段說話範疇基本能力的課程及評估架構，了解香港學生於第一及第二學習階段說話能力的問題，針對問題，為「促進學習評估資源庫」中文科網頁發展網上課件，以支援學生說話範疇基本能力的學習 找出小學生說話表現有何常見問題，並加強能力稍遜的學生對說話策略的學習； 以可信的數據，建立一套有效的小學說話策略教學方法； 以上述的說話策略教學方法為本，設計和建立網上學與教支援的教學課件供小學教師使用。 為了達到上述目的，本研究旨在回答以下研究問題： 香港第一學習階段（即小三）與第二階段（即小六）學生，根據說話基本能力要求，有哪些明顯的問題？ 有哪些對香港第一學習階段（即小三）與第二階段（即小六）學生有效的說話策略教學方法？ 如何設計有效的網上學與教支援的教學課件，幫助香港第一學習階段（即小三）與第二階段（即小六）說話能力稍遜學生的說話學習，以提升他們的說話基本能力？ 三、研究方法 本研究為一多重個案研究，多重個案研究的目的並不是要找出具推論價值的普遍代表樣本的特徵，而是藉所選擇個案找出研究課題的常見典型特徵，作為進一步研究的基礎。因此，多重個案研究應盡量包含不同能力的學生，發現香港小學生說話能力的最典型問題，發展具針對性的支援。研究人員研究人員在三所學挑選小三小六總共挑選名學生，作。本研究的說話範疇基本能力測試試題設計方向以符合測試第一及第二學習階段為目標。測試題目全港性系統評估試題不從歷屆全港性系統評估試題中抽取出來均是重新設計，原因第學習階段測試試題這類具有連性的題目有助追溯學生說話時的特徵和出現問題 題目設計與全港性系統評估題目理念相同，同是要求學生按時序講述、組織安排故事和評價人物 題目設計的要求符合基本能力評估研究的要求 題目邀請兩位具評估全港性系統評估說話卷經驗的教師意見，評定題目是否符合全港性系統評估的要求 第一學習階段說話範疇基本能力測試試題（小學三年級）設計理念本設計期望三年級學生聯繫已有知識和生活經驗，按事件發生的先後次序講述、組織故事，並能清晰地講述當中的因果關係。題目題的主題「玩的弊處」。第一圖顯示主人翁在家中沉迷的情況。第二帶出主人翁沉迷，房間亂七八糟而遭母親責備最後的設置的主人翁收到成績，腦海浮現第一、二和三圖中出現的情景。測試試題的重點並不只突出沉迷於其中一弊處，期望學生從多角度思考玩遊戲機的不同弊處，帶出多元的因果關係。第二學習階段說話範疇基本能力測試試題（小學六年級）設計理念本研究期望六年級學生能已有知識和生活經驗，，並能評價故事內容人物。設計構思題目的形式與全港性系統評估說話卷相同，同是以圖畫呈現具有因果關係的故事全港性系統評估說話卷原因第學習階段測試試題，這類具有連繫性的題目有助有三分鐘的準備時間，細心閱讀題目，然後用一分鐘時間，圖畫說出一個完整的故事。題目六年級測試試題，這類型具有連繫性的題目將有助追溯學生說話的特徵和出現問題。設置的主人翁收到成績，腦海浮現年級測試試題第二圖中出現的情景。根據所收集數據，：：所有高、中、低能力學生均能完成所要求的基本任務，即根據所提供圖畫，說出一個故事。然而，低能力學生或超時、或故事不算完整，或未能故事。所有能力學生均能完成所要求的基本任務，即根據所提供圖畫，說出一個故事。未能故事故事的最基本的關鍵特徵是時間性，即事情隨時間展開，由此構成故事。然而，故事還可以次分為兩類：純粹按時序記述事件的「記事」(ecount)，以及要求通過故事呈現出評價，有個人觀點 (point) 的「敘事」(narrative) (Martin, 1996; Rothery Stenglin, 1997)。高、中能力學生能說出「敘事性」的故事，低能力學生只能說出「記事式」的故事。低能力學生的「記事式」故事，至少有以下三方面的特徵：一、事件只按「時間先後次序」(temporal) 連繫，而不是「因果性」(causal)，因此，機械而重複地運用表達「時序性」的標示語 (signal)，如「跟住」、「之後」一類連詞；二、學生的焦點放在盡量描述圖畫中的細節，無法把細節編成有主次、輕重的材料；三、沒有明顯的個人評價。高、中生均能或多或少代故事中人物角色的語氣「直接敘述」的對話。低能力學生代語氣不及高能力學生般生動。根據所收集數據，第學習階段小學生說