课题（结题）研究报告范例（）.doc

课 题 研 究 报 告 概念图在高中英语读写教学中应用的研究 南京市建邺高级中学 李金梅 一、课题的界定 概念图这一概念是由20世纪60年代美国康奈尔大学Joseph. D. Novak教授在研究儿童对学科知识理解的案例时提出的，概念图包括概念和命题、节点、连接和层次四个要素。概念指同类事物的共同属性；连接表示两个概念图之间存在的某种关系；命题是两个概念通过连接形成的意义关系。层次有两个含义：一是指同一领域内的知识结构关系；二是指不同知识领域间的知识联系。这是一种用来组织与表征知识的工具，它通常将有关某一主题不同级别的概念、命题置于方框和圆圈之中，再以各种连线将相关的概念、命题连接，从而形成关于该主题的概念、命题的网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构，以及对某一主题的理解。因此，概念图具有形象性、直观性、层次性、关系性、可扩展性等特点。在教育教学领域，用概念图这一工具将抽象的概念表达出来，授予学生知识的教学方法也似乎是由来已久。 Joseph D. Novak阐述概念图特征的概念图 作为教的策略，概念图能改变学生的认知方式，切实地提高教师的教学效果。作为学的策略，概念图能促进学生的有意义学习，帮助学生整合知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。 二、课题研究需解决的问题 本研究中的读和写，既指高中生英语读写的活动或行为，也指英语读写的技能。也就是说，在读写教学活动中运用概念图，提高学生的英语读写技能，进而促进高中生英语学习能力和学习结果的的全面提高。为了落实《课标》精神，提高中学生英语写作的能力，本课题采用理论分析与实验相结合的研究方法，以概念图作为写作教学的工具，拟解决如下问题： 1）在阅读教学中应用概念图，发挥概念图对阅读内容的表征功能，整体提高学生的阅读能力，为学生写作奠定基础； 2）在写作教学中应用概念图，发挥概念图对写作内容的组织功能，提高学生的书面表达能力； 3）运用概念图实现以读促写，读写结合的目的。阅读为写作提供范本和语言材料，写作是阅读教学的延伸，在写作的过程中整合语言知识，提高课程标准中提出的“培养学生综合使用语言能力”的目标； 三、课题研究的理论依据 1． 早期认知学习理论 认知理论早期主要有格式塔心理学的“学习顿悟说”和Tolman的“认知目的说”，格式塔心理学认为，“我们的思维是一种整体的、有意义的知觉，而不是各种映象的整合”，强调“所看到的情景是一个有意义的整体”。Tolman则强调“行为的目的性和整体性”。概念图中强调概念间相互的联系，而不是对孤立的单个概念理解，也可以说有他们的这种整体观的痕迹 。在高中英语读写教学中运用概念图，可帮助学生对阅读材料以及要表达的内容的整体把握，如：主题与细节、观点与事实、形式与内容、段落、句子及词汇等。 2．Jean Piaget图式学习理论 该理论认为，个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境。一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若是成功，便得到暂时的平衡，如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。而概念图的制作从某种角度来说就是一种图式的建构，也是图式表征中最常用的一种方式。根据图式理论可以从如下几点来理解概念图： （1）概念图有一个特定主题； （2）概念图是概念间关系的组合； （3）概念图反映的是个体的知识结构； （4）概念图是一种可视化语义网络； （5）概念图是一种图式表征。 3．双重编码理论和视觉学习理论 双重编码理论认为：同时使用语言和非语言的形式呈现信息，可以增强对信息的回忆和识别。对某一主题而言，概念图中节点和链的标签是它的语言编码，概念图的整体结构是它的非语言编码（图像编码）。因此，概念图是一种双重编码工具。 在上述理论的指导下，将概念图运用到英语读写活动中，实现输入与输出、理解与表达的统一，最终体现Swain (1995)提出的有关语言输出的三个功能：（1）引起学习者对语言形式注意的功能，（2）提供学习者对其所做假设进行检验的功能，（3）促使学习者有意识地使用目标语进行反思的功能。 四、课题研究的过程 （一）利用概念图工具辅助写作教学的五个步骤 在英语写作教学中，概念图主要用来构思文章的结构，为写作作准备。写前准备工作包括收集素材、发掘素材和组织素材。主要步骤是： （1）思考 首先将文章标题放在概念图的中心，主题句放在离中心最近的第一层，其他句子按上文的排序依次安排在第二、第三层。学生独立思考题目的内容，并将个人的想法写下来，作为小组讨论的材料。 （2）讨