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语文教师要引导低年级学生爱上课外阅读 　　《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了课外阅读的要求：“具有阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能够初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中，第一学段要求“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”语文能力的提高与加强课外阅读息息相关。那么，如何让低年级的学生爱上课外阅读，使课外阅读真正成为“悦读”呢？ 　　一、融入生活——激发阅读兴趣 　　兴趣是最好的老师，我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有孩子感兴趣的书，他才愿意去阅读，并且容易打开情感的闸门，在阅读的过程中体会到快乐。在扬州的中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会上，梅子涵老师这样说道：“现在的小孩面对浩瀚的书籍，不知道该读怎样的书。有的孩子，书读得不少，知识也很丰富，但是童话、儿童文学作品却读得很少。”优秀的儿童文学作品“里面有最柔软、最美好的东西。一个远离儿童文学的人，长大后心里会缺少爱”。一年级的孩子特别喜欢听故事，许多孩子听到老师、家人讲故事就两眼放光。于是我在晨会时给孩子讲清晨故事，在午睡前给孩子讲睡前故事，尽量选择能吸引眼球、引起共鸣的儿童读物，让孩子产生阅读的欲望，顺理成章地迈上课外阅读之旅。在挑选书籍时，我觉得应注意以下几点： 　　1.贴近生活 　　语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。那些贴近学生生活的故事更容易引起学生的共鸣。如狐狸姐姐写的《二年级的小豆豆》就是由讲述一个二年级的小男孩小豆豆在教室里发生的一系列故事。这些故事有些同样发生在我们学生的身边，学生们的阅读兴趣也就自然产生了。再如《我和小姐姐克拉拉》中，小男孩“我”与小姐姐克拉拉总是精力充沛、异想天开，两个淘气包不知闹出多少笑话，他们的身上藏着许多孩子的影子。这样的故事自然是孩子们喜闻乐见的。 　　2.浅近易懂 　　低年级的学生识字量还不大，教师在推荐书籍时就要注意挑选一些浅近易懂的书，如加古里子的《我的全方位健康书》绘本。低年级的学生充满好奇心，对自己的身体有很多的疑问，而太过专业的健康教育图书对学生来说很难引起他们的兴趣。《我的全方位健康书》就让人耳目一新。这套书图文结合，以孩子的视角、口吻进行讲述，使儿童轻松地认识身体的组织结构。再比如《格林童话》，这是经典著作，教师向低年级学生推荐时就应推荐《格林童话》（注音美绘版），上面既有拼音，又有精美的图画，图文结合，学生更易理解。 　　3.富有童趣，内容精美 　　绘本是国际公认最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环，它体现了儿童本位的创作理念。对于低年级学生，我们同样可以适当地推荐一些富有童趣、内容精美的绘本，如绘本《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》。那富有童趣的语言、精美的插图，一下子就能吸引学生。 　　二、多法并举——细化方法指导 　　1.借助拼音阅读 　　一年级学生识字量有限，课外阅读自然要借助拼音。让学生正确、熟练掌握好拼音，为学生阅读扫清障碍，才能让学生更好地去阅读。如《伊索寓言》《一千零一夜》等，故事性很强，就可以让学生借助拼音来阅读。但是，借助拼音也有值得注意的地方：要提醒学生注意不要用手指指着拼音来阅读，这样不利于对文章内容的整体把握。 　　2.跳读，猜读 　　随着识字量的增加，学生开始阅读不带拼音的读物。一本课外读物，学生不可能认识其中的每一个字，可以引导学生借助工具书来阅读；也可以跳过自己不认识的字，进行跳读、猜读。这样不仅有利于对内容的整体把握，还能提高阅读的速度。如《格林童话》中的故事《青蛙王子》里有这样一段：“在遥远的古代，人们心中的美好愿望往往能够变成现实。就在那个令人神往的时代，曾经有过一位国王。国王有好几个女儿，个个都长得非常美丽；尤其是他的小女儿，更是美如天仙，就连见多识广的太阳，每次照在她脸上时，都对她的美丽感到惊诧不已。”在这一段中，大多数字学生都已经认识，但是最后一句“惊诧不已”中的“诧”，学生并不认识。我们可以引导学生联系上面的词语来猜出惊诧不已就是很惊讶，这段话就很容易理解了。 　　3.结合插图阅读 　　图画也是一种语言符号，它甚至比文字出现得更早，因为文字比较抽象，所以用图画语言更符合孩子的思维，也更容易让孩子理解和接受。在孩子没有接受正规的习字教学之前，图画故事书因为直观易懂，对孩子的吸引力比较大，所以大部分孩子都喜欢故事书。大多数图画书都是由文字和图画共同构成的，可以用文字和图画这两种不同的符号讲述相