语文朗读教学方略.docVIP

语文朗读教学方略 　　语文教学历来都非常重视朗读教学，因为语文是有声的艺术，语言不是寂静的符号，学语文而不进行朗读是没有效果的。 　　一、朗读教学的重要性 　　朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。反复朗读，能够读出文章的蕴味及其中的深层含义，同时在这个过程中，对文中所涉及的语音、词语、句子等的品味与琢磨，也在不知不觉中得以进行。 　　1.朗读能够有效地促进学生表达能力的提高 　　朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。因此，朗读可以有效地提高学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、语言组织能力、表达能力也就自然而然地增强了。这些能力运用到说话上，学生必然会说得简明、流畅、连贯、得体、有条理。一般而言，朗读能力强的学生，其口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力这一看法。 　　2.朗读有助于加深学生对文章意义的理解，使其深刻地体味文章的思想感情 　　“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。 　　作家在创作时一般都是把感情融入到字里行间的。这种感情是通过文章所塑造的形象来展现出来的。学生在朗读课文时，一方面可以在头脑中再现文中的艺术形象，另一方面，通过朗读，作者的语言好像就成了读者的语言。这样一来，学生能够更好地感受到文中蕴含的思想感情，从而产生强烈的共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在学习《周总理，你在哪里》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地演绎人民对总理深情热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，学生才能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。 　　3.朗读有助于学生更直观地领略文章的音乐美 　　音乐是以其特有的节奏、旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魁力的。古往今来，好的诗文莫不如此。在汉语中，汉字有四声之别，声调抑扬顿挫，所以不通过朗读是不能体会其音韵之美的。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的特点，学生也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢中感受到文章的旋律美。特别是在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音律美，进一步激发学生学习古诗的热情。 　　除此，在一些优美的写景散文中，整句散句的运用，句式的对称整齐，也使文章语言具有音律美。如《阿里山纪行》中，“潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有了。那是静谧的世界、净洁的世界，甚至可以说是禅的世界”等句子，典雅、凝练、和谐、畅达，犹如一个个跳跃的音符穿行于文中，有效地增添了文章的节奏美。通过朗读，学生能够更好地领悟到文章所具有的音乐美。 　　二、朗读教学存在的问题 　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。特别是有些学生，读书读不通顺，就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴；很多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、感情平谈；很多同学平时说话声粗如鼓响钟鸣，课堂上读书却音细如蝇嗡蚊营。 　　为什么会出现这种情况呢？我认为有以下几种原因： 　　1.朗读的时间不够充分 　　在语文课堂教学的过程中，教师忙于“问答式”教学，挤掉了学生读书的时间。一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读也是形式而已，目的不明确，练习往往是来去匆匆。教学一篇新课文时，老师为了节省时间，往往是让学生默读课文，旨在让学生了解课文内容，但这却忽略了口头朗读能力的培养。 　　2.朗读的目的性不够明确 　　虽然朗读的形式是多样的，但是在训练的时候，没有明确的目的性。如在分角色朗读时，指明甲同学读这个角色，乙同学读那个角色，或者男生读这段，女生读那段，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。学生只是为读而读，读时根本没有用心，也没有感情，这种读书就像是“念经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 　　3.只求形式不求实效 　　有时教师在教学中虽然安排了朗读活动，却没有收到实效：一些学生不愿朗读，在齐读中滥竽充数，在自读时东张西望、心不在焉；一些学生大声朗读了，却是有口无心，不能入情入境。 　　三、提高朗读效率的方法 　　面对这些情况，怎样提高朗读效率，成了一个不得不面对的问题。那么如何教学提高朗读效率呢？ 　　1.保证读书时间 　　教师可根据年级、教材特点合理安排课堂教学时间，精心设计问题，将冗长的问、答、讲让位给读，使学生有充分的时间朗读课文