由《我的四季》谈李吉林情境教学之感悟.docVIP

由《我的四季》课谈李吉林情境教学之感悟 摘 要：本文论述了情境教学在职业类学校语文教学中的意义，从《我的四季》课文课堂教学入手，谈了如何运用情境教学及使用情境教学的感悟。同时，本文也提出了对职业类学校语文课堂如何使用情境教学的建议：追求实践性，语言训练必不可少。加强学法指导，自主学习十分重要。着眼创造性，发展思维不可或缺。 关键词：职业学校；情境教学；《我的四季》 一、职业类学校语文课更应强调情境教学 李吉林在《我心中的儿童教育》一章中指出：语文不仅是交流和思维的工具，语文还负载着人类丰富的文化，语文本身就是最为重要的文化。不管是在小学还是中学，语文课作用都是举足轻重的。语文课是各项课程的基础与载体，更肩负着文化传承的作用。由于应试教育以及升学考试的压力，很多语文课都是在“戴着镣铐跳舞”，使原本充满“大美”的语文课渐渐丧失了原本的“语文味道”，学生、老师都痛苦。语文课堂急切地需要“情境教学”这片雨云的滋润与灌溉，作为一名师范学校的语文老师，学校的职业教育的办学性质恰恰给我上好充满“语文味”的语文课带来了机遇。如果在课堂上进一步推行“情境教学”的理念，这对于学生文学素养的提升、人格的健全与成长以及包括将来职业生涯的规划，都有着举足轻重的作用。 二、在《我的四季》课中运用情境教学的感悟 《我的四季》（下文简称《我》）是五年制高等师范教材《语文》一年级下册第一单元“智慧的光芒”中的第一篇课文。这篇课文我第二轮教，课文较容易，学生理解也容易。作者将生命比作四季，将生命的劳作、期待、收获浓缩在对四季的表述里，让读者与她一道感受人生的阅历，共受煎熬，分享快乐。 在上一轮讲《我》时，我仅就事论事，从文章中象征手法的运用与文章语言的品读入手，希望学生理解作者通过文字所传递出来的苦难意识，在人生道路上能够直面挫折，正视困难。 在接触了李吉林老师的情境教学之后，我开始反思，这样的教学，究竟对学生有帮助吗？于是在给新的一届学生上之前，我随机问了以前的学生是否还记得《我》这篇课文？有的只记得作者通过春夏秋冬四个季节来讲生命，还有的索性告诉我，已经完全不记得这篇课文讲了什么。我触动非常大，语文教学如果不能给学生产生较长时间的影响与迁移，这显然是十分失败的。于是我反过来重新审视了这篇课文，将教学目标与教学重难点放在一边，希望从“情境教学”中寻找新的思路。 我希望通过《我》这篇文章的讲解，通过激发同学的情感为动因，从而渗透进我的教育性。通过对情境教学的学习，我领悟到可以结合现在学生所处的年龄阶段，再结合他们在上学期所取得成败得失来讲这篇课文，而这点恰恰是和情境教学的深层内涵所一致的：我们提出的“情境”，是人性化的教育……这样的情境体现了教育环境全面的、和谐的统一，具有一种亲和性、审美性和体验性…… 我按照李吉林老师最钟爱的课堂处理程序：“入情”——“动情”——“移情”——“抒情”的步骤，设计的教学程序。 1、巧妙导入，引起共鸣，在初读课文激发动机中入情 好的导入对于课堂教学来说是十分重要的，在讲《我》时，我的导入就从师生之间的认同感入手，我告诉学生，老师非常理解他们的感受，知道他们已经认真反思过，对于这一次挫折带来的教训显然已经有了一定的认识。学生因为有了强烈的认同感，学习兴趣一下子被调动了起来，再加上我导入时的“批文入情”，一种积极的学习状态已经形成。 2、从象征入手，在感受课文描写的对象中动情 《我》这篇文章最突出的一个写作手法，就是文中象征手法的使用，象征手法可以使文章立意高远，含蓄深刻。学生的情感是与他们对教材的认识相连，而作者的情感是包含在他描绘的对象中的。所以要让学生理解作者的情感，首先要让学生去感受教材中包含情感的形象。作者将生命喻作四季，实际上就是发现了生命中不同阶段所需要面对挫折和直面苦难，就如同四季中所要为之奋斗与努力耕作一样。通过象征手法的讲解，让学生体悟到作者通过描写春夏秋冬四季的努力，希望我们能在人生的各个阶段，无悔付出，并且正视自己、正视困难。情境教学中，很多时候学生的理解在老师创造的情境中会水到渠成，所以李吉林老师推崇“强化感受，淡化分析”，《我》的讲解也是这样，当学生领会到象征手法的运用之后，自然就能再感受课文描写的对象中动情，并且感同身受。 3、抓语言的“爱与美”，在领悟课文语言的神韵中移情 语文教学中，语言的分析是不可或缺的重要一环，当文章的整体结构把握好之后，我想要回归到文本上，通过引导他们注意浸润着作者情感的词句，进一步感悟作者的情感、意愿乃至心灵，这是情境教学的最后一步，也是升华的一步。在《我》中，有非常多令人有所触动的语句，学生在情境的创设中，谈得非常深入、动人。我看到了学生在情境教学中所取得的成效，这是极其令人欣喜的。而在课文讲解之后的小练笔中，学生也成功地做到了将知识内化并通过自己语言的整合外化出来。 语文