西安技师学院第9督导简报.docVIP

新学期致辞 各位老师、同志们： 大家好！ 一元复始获批成为“陕西省职业技能培训竞赛基地”中等职业教育改革发展示范学校“编剧”和“导演”的能力 编者按:2012是学院发展关键年，学院将以示范校建设为契机，以教学竞赛和观摩教学为推手，推进学院课堂教学改革纵深发展。本期督导报编辑了部分关于课程开发、教学设计与思考的文章，仅供参考。 以行动为导向的“理实一体化” 课程开发方法研究 一、职业教育专业课程模式的发展状况分析 课程模式 对比内容 “理论+实验”模式 “理论+实践” 模式 “理实一体化” 模式 知识参考系 学科体系 学科体系 行动体系 教学场所 理论教室+实验室 理论教室+实训场地 理实一体化教室 教学特点 你讲我听 你做我看 你讲我听 你演我练 你导我演 我演你评 实践内容 以原理验证实验 为主 以验证知识的实训项目为主 以企业的典型工作 任务为主 师生角色 以教师为中心 以教师为中心 以学生为中心 以教师为主导 考核方式 期末考核为主 过程考核为辅 期末考核为主 过程考核为辅 过程考核为主 期末考核为辅 21世纪初以来,在理论+实验和理论+实践两种课程模式基础上,借鉴德国学习领域课程模式,我国职业教育逐步形成了行动导向的理实一体课程模式。其课程开发主要包括岗位分析、工作过程分析、行动领域提炼、学习领域提炼、学习情境开发五个步骤,其教学过程按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤进行。我国职业教育的专业课程主要经历了三种课程模式：“理论+实验”模式、“理论+实践”模式、“理实一体化”模式。三种专业课程模式的教学特点见表。 21世纪初以来，随着国家示范校建设项目的启动以及项目建设的不断深入，在借鉴德国学习领域课程模式的基础上,逐步形成了行动导向的理实一体课程模式。该课程模式强调理论和实践的有机融合，实训项目来源于企业的具体工作任务，强调在行动中学习、为行动而学习，课程模式的知识排序参照系是行动体系。该课程模式在一体化教室中营造出相对真实的工作情景，将工作和学习交叉融合，以典型工作任务为载体开展教学，体现以学生为中心，以教师为主导的新型教学理念。 二、以行动为导向的“理实一体化”课程开发途径 其课程开发主要包括岗位分析、工作过程分析、行动领域提炼、学习领域提炼、学习情境开发五个步骤。 (一）岗位分析 课程开发的起点是进行岗位分析，这里的岗位是指毕业生将来可能从事的岗位或岗位群。进行岗位分析的方法是开展企业调研，采用“多维度企业调研”的方法。所谓“多维度企业调研”，是指对企业调研时要从多个维度和层面综合考虑。首先，在选择企业类型时要考虑周全。其次，调研企业数量要足够。最后，在调研企业人员时，要考虑不同层面的被调研对象。如既要调研企业高管（获取企业发展战略和未来技术需求信息），还要调研企业一线员工（获取具体的岗位能力信息）。通过多维度企业调研，最终可以获得企业的组织结构、岗位或岗位群、岗位能力及员工成长历程等信息。 （二）工作过程分析 工作过程分析是指针对岗位或岗位群，分析其对应的典型工作任务。典型工作任务是指在某岗位大量出现的、有代表性的工作任务。进行工作过程分析一般采用召开实践专家访谈会的方法，要注意做好几项工作：做好实践专家的遴选，一般选择企业工作经历5～8年的一线企业人员，特别强调要遴选语言表达能力强和具有较强逻辑思维的人员；选好实践专家访谈会的主持人，主持人要思路清晰，善于引导和控制会议讨论主题；设计好会议用各类表格，便于实践专家进行填写，提高会议效率；召开会议时先让实践专家自行填写表格，然后再组织讨论。通过实践专家访谈会，在分析实践专家自身成长历程基础上，对各发展阶段、各岗位对应的典型工作任务进行讨论、筛选和汇总。 行动领域提炼 行动领域是指在职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合。在工作过程分析的基础上，由课程专家和实践专家对离散的典型工作任务进行归类、汇总，如将具有相同属性的、难度相当的任务放在一起，最终形成若干个相互关联的任务集合，每一个集合就是一个行动领域。 学习领域设计 学习领域是一个由学习目标描述的主要学习单元。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学习）三部分构成。学习领域设计是指在行动领域的基础上，对行动领域进行教学化加工和教学反思，形成工作过程化的课程体系。在设计课程体系时要考虑学生的认知规律、教学组织的方便性等问题。课程的排序要从易到难、从简单到复杂，课程之间要考虑逻辑上的合理衔接。 （五）学习情境设计 行动导向课程以学习情境为基本教学单元。学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学校学习过程中的具体化。学习情境要在职业工作任务和行动过程的背