论小学数学课堂学目标的确立是实现教学实效性的根本途径.docVIP

清晰教学目标 提高课堂效率 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它与教育目的培养目标联系。对落实、制定教学计划、组织教学内容、确定教学点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。为达成教预期目选择最有效的教学策略让学生在时间内获得最佳的学习效果使教学具有最大的效益。确保过程中落实 一、三维教学目标的内涵及其价值 在课程中， 学生学习的内动力——“情感态度与价值观” 在三维目标中这是第三个维度，但却应是最为重要的维度。哲学理论认为外因是变化的条件,内因才是变化的根据是事物运动的源泉，它规定着事物运动和发展的基本趋势。 作为数学学科我们要培养学生怎样的情感态度与价值观呢？首先是参与活动的热情勇于探与日常生活有关的学问题有勇于创新和应用。 新课程要求我们既要重结论、更要重过程，“教学”两字体现的正是如此。举一个例子，有人请教著名学者郭思乐什么是教学？郭教授回答：“如果你讲3乘以5等于15，这不叫教学；如果你问3乘以5等于多少？就有一点教学的味道了；如果你敢于说3乘以5等于14，那就是教学了。因为这时，犯困的学生不困了，走神的学生回来了，都和你争辩，3个4是12，再加3怎么是14呢？”可见教学就是实施课程的过程，没有过程就没有教学。至于方法，是在教学中渗透的，通过学习过程，了解研究方法，验证规律和知识认识作用学生信息收集和处理能力、分析解决问题能力交流合作能力 3．实现三维目标的基础和依托——“知识与技能” 要提高教学实效，重视学习结果的获得是必然的。但也必须认识到知识与技能绝不是指老师在课堂上灌输了多少？而是指学生得到了多少？在同化与顺应的过程中，学生的知识结构是否得到了新的建构？知识储备与检索系统是否得到了升级？可见，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。 认识了教学目标的内涵与价值，我们还要找准确定有效教学目标的途径，这样才能真正指导我们的教学，使教学设计更具实效性。随着课程改革的不断深化对教师素养的要求也是越来越高，其中最受大家关注的就是对于教材的理解与挖掘以及对于学生的尊重与引导，这是做好教学工作的根本所在，那么对于教学效果起到核心作用的教学目标也必然要从这两个方面为确立的根本。 1．整体把握教材——挖掘教学本质 数学的知识结构是链条状、螺旋上升的，作为教师只有把握教学内容的基本脉络，整体把握素养和基本，数学思想方法，是师关注的问题。 初识教材，一节《相关联的量》并未引起我过多的关注，只是将教学内容简单的看为教学时采用了情景的逐一呈现逐一讨论的方式，同学们对于理解每一种情景的呈现没有任何困难，对于生活中存在着各种各样变化的量也非常认可并能举出例子，一节课顺利又平淡地结束了。下课后我反思一节课的教学，总觉得缺少了什么。学生有源于需要的探究吗？学生真的没有困难吗？这节课的价值仅限于此吗？带着这样的问题我重新研究了本课。 学生关于两量关系的学习历程： 纵观教材后，发现在正反比例之前加《相关联的量》这一节课，分别用表格、图像、关系式的表示方法，使学生对函数的多种表示有了丰富的经历，帮助学生对变量的充分理解以及对函数思想的渗透。在小学阶段初步渗透给学生研究函数的一些思想和方法是非常必要的，这样可以让学生和中学将要学习的知识有一条联结的纽带。为了学生长远的发展，让学生对“变化的量”有一个整体的认识，为学生今后能够深入地研究函数的性质及它们之间的关系打下基础，我重新定位了教学目标。 在学生第一次正式接触函数时，将教学目标定位为让学生对变化的量有一个整体的结构化的初步感知，这是符合一定认知规律的。每个人在认识事物时的一般规律是先有一个大致的初步的整体了解，再从细节处一一刻画。举个例子：当我们看到一个建筑，我们首先会被他的外表所吸引，壮观、雄伟，当我们对他有了整体的认识之后，我们会很想去了解一下它的内涵，我们会走进去一层一层的看看，再一间一间的看看。其实有很多变化的量是学生在生活或学习中接触过的，授课教师们只是稍加整理，帮助学生对他们曾经接触过的一些变化的量有一个整体的感受，让他们感受到在众多变化的量中正比例及反比例只是其中的一种而已。人在面对一个新事物时很多时候都是这样的，那么学生在面对一个新知识时是否也可以渗透给他们这样的学习方法呢？整体观察，深入探究。认识、意义等都等着他去进一步的发现与认识。 在课堂中教师不断运用分类的方法让学生在相对复杂的情境中通过逐步剥离发现事物的特征。分类概括，不断地寻找联系，在分类的过程中对变化的特征进行聚焦，把本质的东西找出来，引导学生面对新事物时能够整体观察、深入探究