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[编者按] 本次教研通讯是新课程的专刊，也是有效教学课题的专刊。是为了让更多的老师走进新课程，走进科研课题的天地。 作者语：这篇文章是个新尝试，因为这篇文章是根据《中小学教师培训》中孟繁献的《如何促进课堂的有效提问》一文改造的。我不清楚这该叫什么文体，也许算是“读书随想”或是“读书移植录”吧。既保留原文的精髓，又加入了个人阅读后的理解与体验，这样的文章算是提供给大家的参考，只是时间所限，没能把更多其他学科中好的范例加入其中，不够直观，也算是尝试后的遗憾吧。有了遗憾也是好事，就有了完善的机会。当然，更是期待大家能投身于这样的继承与发展的读书学习工作之中。让成功的经验和新的理念成为大家共享的资源。 有效提问应该成为有效教学的重要途径之一 ——新课程背景下如何促进课堂的有效提问 一、整体分析知识结构，针对教学目标设计关键提问 根据英美专家研究结果表明，每五个问题中有三个是简单回忆，一个是课堂管理，只有一个是要求较高的思维活动。较高思维水平的提问，往往要求学生对已有知识或者所给信息进行加工处理，从而解决新情景之下所遇到的问题或者困境。 而现代教育心理学认为，问题的认知水平和学生回答的认知水平正相关——较高认知水平的学习活动能带来较好的成绩。 基于以上两点认识，我有以下几点认识和建议： 1、提问中必定有各自不同的功能和作用，其中允许存在一些我们经常说的“无效”提问，但过多这种“是否选