适应体育融入教学教案.docVIP

勝利國小適應體育融入教學 所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學校，而由普通班老師來照顧班上的每一位同學，但必須給予普通班老師適當的支持系統（例如諮詢教師）、相關服務（例如輔導諮商）以及教師成長。因此，所有的學生都在主流教育裡，個別差異受到尊重而有更好的學習機會。而且每位學生都有依據自己能力來學習的權利，不應有任何理由受到區別待遇。 不過，課程必須將過調整與擴張，以符合每個孩子的需求。融合教與回歸主流最大的不同點在於融合教育不是把學生抽離，在給予特殊服務而是把需求帶進來給學生。 ? 適應體育：由字義上可以很清楚的看出，是為了使身心有障礙的學生很容易又安全且愉快的接受體育教學，體育教師可以在教學訓練過程中，適性的改變教具、修改教材、規則、活動方式、或運動的姿勢，甚至於創新教材，迎合學生殘缺障礙的肢體，以減少學生動作學習上的挫折感，提高上課的樂趣，進而產生興趣，努力學習。或是學會欣賞比賽，進而學會各種運動技能，作為其終身休閒活動。還能因上了體育課之後，降低障礙程度，建立信心、肯定自我、終而改變其人生觀。 ? 適應體育在實際教學中必須重視「潛在課程」的學習。在課程中應融入互信、溝通、支持、彼此尊重，從別人的角度看事物、能進行自我指導。有以下幾點重點 （1）讓學生感受到課程學習的安全感，及創造一個合適的學習環境。 （2）能讓學生有彼此合作的機會。 （3）能讓學生自我認同、肯定自己與別人的價值與差異性。 （4）讓學生有作決策和選擇的機會。 （5）設計體驗活動，幫助學生以同理心的方式理解各種不同身心障礙者在學習或生活上可能會遭遇到的困境。 一、同儕教學：是個可創造三贏（教師、小老師、被教者）局面的教學，除被教者受益外，老師經由有效的時間的運用，可落實個別化教學與重視個別差異，而小老師因為要把別人教懂之前，自己要先充分理解，而在教同學的同時也可檢驗自己是否真理解了。 二、合作式學習：係利用小組教學，學生透過彼此互相合作，將自己以及其他同學的學習最大化。競爭與個別化學習只是合作式學習中的一部份。其特徵為：正向的相互依賴；考慮個別學習績效；同儕之間彼此有互動的機會；人際關係訓練；重視團體歷程。 三、實作評量：是種介於評量所學知識的紙筆測驗和將學習結果應用於未來真實情境的實際活動之間的評量（吳裕益，民88）。 四、真實評量：與實作評量雖然十分相似，但實作評量可在虛擬情境或人為的工作站中進行，但真實評量則在真實的情境中，涉及真實的人、事、物之評量。 五、生態評量：或稱功能性評量（functional assessment）乃是重視學習環境以及學習者如何與環境互動的評量。 六、檔案評量：是指長時期持續不斷的蒐集學生的資料，並且有系統的加以整理與建檔，其目的在於評量學生的：目前表現；進步情形；正發展的能力等等。 七、變通的考試方式：變通的考試方式很多，要看學生的特殊需求與考試目的而定。一般而言，變通的方式包括改變試題呈現方式，或改變試題反應的方式及改變施測場所也可以允許學生重考或提供實例與改變題形等。 週別 日 期 教學單元 實施方法 評量方法 節數 備註 一 2/17-2/23 教學準備 教學準備 教學準備 二 ? 二 2/24-3/2 體適能測驗 體適能測驗 採用檔案評量 二 ? 三 3/3-3/9 足球 1.改以質量較輕的排球為教具。 2採用「同儕教學」策略。 3.分組比賽時採用「合作式學習」法。 於課程實施中採用真實評量、與生態評量方式 二 ? 四 3/10-3/16 足球 二 ? 五 3/17-3/23 壘球 1.利用報紙捲包成的紙球作為教具。 2.縮短距離和減輕課程難度。 3.打擊練習改採地板打擊以降低課程難度。 4.分組比賽時採用「合作式學習」法。 ? 於課程實施中採用真實評量、與生態評量方式 二 ? 六 3/24-3/30 壘球 二 段考26.27 七 3/31-4/6 壘球 二 ? 八 4/7-4/13 足壘球 1.採用定點踢球方式。2.直接保送。 3..縮短跑壘距離。 採用生態評量 二 ? 九 4/14-4/20 木球 1.縮短擊球距離。 2.增加練習時間。 3.採用「同儕教學」策略。 ? 採用生態評量 二 ? 十 4/21-4/27 木球 二 26體育觀摩 十一 4/28-5/4 籃球 1.改以質量較輕的排球為教具。 2.縮短投籃距離。 3.採用「同儕教學」策略。 4. 分組比賽時採用「合作式學習」法。 於課程實施中採用真實評量、與生態評量方式