连续量单位分数之课间评量 .docVIP

連續量單位分數之課間評量 屏東縣新埤國小 鄭惠萍 壹、前言 分數在國小的數學中，是屬於既複雜又重要的概念，對分數不能理解，會阻礙學生在國小之後的數學發展（蔣治邦、陳竹村、陳俊瑜、林淑君，民90）。楊瑞智（民89）引用Behr 等人（1992）對分數重要性的說法，認為可以從幾個不同層面觀之：（a）從實際層面，有效地處理分數概念可以增進了解與掌握真實世界問題的能力；（b）從心理層面，分數提供豐富的領域可用以發展兒童智力及擴展心智結構；（c）從數學層面，分數的了解，提供爾後學習小數、比、機率及基本代數運算等的基礎。國小二年級開始進行單位分數教學，教師如何和學生溝通「二分之一、四分之一、八分之一……」等單位分數的初始意義，對學生往後中、高年級分數的學習，有重大的影響。例如：往後學習真分量「四分之三個」時是以「把三個披薩平分成4份，其中的一份，是四分之三個披薩。」來溝通比較容易，還是以「把一個披薩平分成4份，取其中的三份，是四分之三個披薩。」來溝通比較容易呢？所以本人在二年級單位分數的教學上，進行命名活動的討論中，注重所使用的分數數詞是否已表達（1）這是分的結果；（2）將「1」分成數份；（3）取出其中的一份。適逢二年級單位分量的學習告一段落，時序邁入暑假，接著又是新學年的開始，本人很想對學生單位分數概念的學習情形做一個檢測，也順便做診斷性評量，根據學生作答的表現，做為新單元教學參考的依據。 單位分數問題情境可分連續量和離散量兩種，當「1」單位是離散量時，依單位分數的內容物個數，可將分數問題情境區分為三類：（1）單位分數的內容物為單一個物；（2）單位分數的內容物為多個個物；（3）單位分數的內容物不是整數個個物。在國小二年級分數教學上只討論到連續量情境及「單位分數的內容物為單一個物」的離散量情境，本評量只針對連續量問題情境進行評量。 本次評量採課間評量方式進行，於上課時透過課間QUASAR評分的機制，紀錄學生上課時的反應和表現，達到診斷性評量的目的。由於上課時間有限，無法讓每位學生一一發表，於課後再配合學生的課間評量學習單，協助老師清楚掌握學生在本活動的學習狀況。一般評量大部分由老師單方面進行，本次評量增加學生自評以及家長評量部分，貳、評量目標 活動目標 記憶 理解 應用 分析 評鑑 創造 再認 回憶 詮釋 舉例 分類 摘要 推論 比較 解釋 執行 實行 區辨 組織 歸因 檢查 批判 產生 計畫 製作 事實的知識 術語 等分具體物形成「平分」的共識 1-1 1-2 特定細節與元素 概念的知識 分類和類別 連續量情境單位分量的命名 2-1 原理和通則 理論、模式、結構 程序的知識 特定學科的技能和演算 能用符號表示單位分數的大小關係 3-2 特定學科的技術和方法 運用規準的知識 後設認知的知識 策略 能透過擲骰子遊戲，完成單位分數大小排列。 5-1 認知任務 自我知識 能推論單位分數的大小 3-1 4-1 以上活動目標係依據Bloom新版教育目標分類法結構編制，以下再按照教學活動先後順序將活動目標詳述如下： 1-1能回憶平分的意義，並將一張圓形紙平分成幾等分。 1-2能在圓形紙上塗出幾分之一的部分。 2-1能說明將一張圓形紙平分成幾等分，取其中的一份，叫做幾分之 一張圓形紙。 3-1能在圓形情境推論單位分數的大小。 4-1能在分數牆情境推論單位分數的大小。 5-1能檢查單位分數的大小關係。 3-2能使用符號表示單位分數的大小關係。 能力指標 (一)90年暫行綱要 N-1-7在等分好、整體1能明顯出現之具體生活情境中（包含連續量、離散量），能以真分數（分母在20 以內）描述內容物為單一個物的幾份，並能延伸真分數的意義，進行同分母真分數的合成、分解活動（和＜1）。 (二)92年正式綱要 1.階段能力指標 N-1-09 能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加減問題。A-1-01 能在具體情境中，認識等號兩邊數量一樣多的意義與＜、＝、＞的遞移律。 2-n-03 能用＜、＝與＞表示數量大小關係，並在具體情境中認識遞移律。 (三)相關能力指標分析圖 先備能力 1.能在具