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分层设计初中数学作业的几点尝试 　　【摘要】新数学课程标准强调：不同的人在数学上得到不同的发展，人人都能获得必需的数学。然而，传统的作业，形式单调，内容枯燥无味，加之教师布置统一数量、统一难度、统一时间完成的作业，严重挫伤学生的积极性，大大降低教学效果。要改变这种现状，必须给学生分层布置数学作业，最大限度地提高学生完成作业的热情，进而提高学习效率。 　　【关键词】区分有度；弹性有加；稳中有进 　　提到作业，每个教师再熟悉不过了，它是每节课必不可少的教学环节，是体现教学质量的载体之一。它在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面有不可低估的作用。然而现实中，我们布置数学作业，常常“一把尺子”量到底，统一数量、统一难度、统一时间完成，结果优等生吃不饱，差生吃不了。很多差生不是抄袭就是迟交或干脆不交作业。就这样一次次的打击，一次次的挫伤，学生出现紧张情绪，心理和生理出现一定的障碍……，直接影响教学效果。为此，我想就如何分层设计初中数学作业浅谈两点做法。 　　1课堂作业区分有度 　　《数学课程标准》指出：要关注学生的个别差异，在共性的基础上，针对不同层次的学生有不同的要求，使不同层次的学生都有所获。因此，我在备课时，就精心设计好不同要求的数学作业，把“桃子”挂在每位学生跳一跳就够得着的位置，使差生缓解心理压力，优等生提高探究能力，从而最大限度地发挥各人的潜能。譬如在教学完苏科版初一数学教材p20《2.3绝对值和相反数》第一课时后，我把作业分成A、B、C三个层次： 　　（1）A层次作业：针对基础薄弱学生设计，主要用来巩固新知识，有利于增强学习自信心的；作业设计如下： 　　①-5的绝对值是多少？为什么等于5？ 　　②怎样用符号表示“-5的绝对值是5”？ 　　③如果一个数的绝对值等于6，这个数是什么？ 　　④绝对值小于3的整数有哪些？ 　　这一类题目，不需要转弯，查阅课本，根据绝对值的概念就能找到答案。通过练习，差生全部能掌握最基本的知识，品尝到成功的喜悦，建立了自信心。我想，长久下去，定能调动学习积极性，走出过去抄袭作业的怪圈。 　　（2）B层次作业是提高题，适合中等或中等以上的学生完成。这类题反映概念深刻，解题需要一定的能力，学生 “跳一跳，够得着”；作业设计如下： 　　①若a是有理数，则|a|一定（） 　　A、是正数，B、不是正数，C、是负数， D、不是负数； 　　②若|x|=|-8|，则x=； 　　③比赛用的乒乓球的质量是有严格规定的，但实际生产出来的乒乓球可能会有一些误差，检验时，通常把比标准质量大的克数记为正数，比标准质量小的克数记为负数。请根据以下记录，选出最接近标准质量的乒乓球和质量最差的乒乓球。 　　做①、②题，仅用绝对值的概念是不够的，他要求学生通过绝对值的计算，总结概括得出：任何有理数的绝对值是一个非负数，且绝对值等于一个正数的数有两个，它们互为相反数。第③题知识已经发生迁移，需要一定的思考力和理解力参与，必须悟出：“质量最差”即绝对值最大，“质量最好”即绝对值最小。这样的作业确实成为他们巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地，原来“吃不饱”的同学现在“吃饱了”。 　　（3）C层次作业要求较高，是拔尖题，这类题，要求能力强的学生自主探究，有利于培养学生思维的灵活性和多样性。作业设计如下： 　　①|a|等于多少？ 　　②有理数a、b、c在数轴上的位置如图所示，请在下列横线上填上“”或“”： 　　▏a▏▏b▏，▏a▏ ▏c▏， 　　-▏a▏ -▏b▏，-▏a▏▏c▏； 　　③有两个点，已知它们到原点的距离分别是2和3，那么这两个点之间的距离是多少？ 　　第①题，对于初一同学“幼嫩的脑袋”来说，要求很高，字母a表示什么数，知道吗？在这种情况下，就要分类探讨，当a分别表示正数 、负数和零时，得出相应的结果。第②两题要真正弄懂绝对值的含义——“距离”，然后才可比大小，第③题答案具有多种可能，属于开放性题目。我利用小黑板，开辟 “谁来挑战？”栏目，由于他们有好胜心，一下子，叽叽喳喳，讨论不停，有时讨论很激烈，如入无人之境……，我笑了，因为学生学习潜能在这样的空间里充分发挥，他们有成就感，同时培养了竞争意识，感受到学习的快乐！做老师的怎不由衷的高兴？ 　　2课后作业弹性有加 　　因为各层次学生在认识与情感等方面有不同的需求，如果布置统一数量、统一难度、统一完成时间的作业，那么无疑忽视了学生的个别差异。加之“课后作业”要在“课后”完成这个特殊性，我常常布置作业有“弹性”，根据题目的难度，把作业分为必做题和选做题。必做题体现本节课的基本要求，所有同学做，选做题是在体现最基本要求的基础上有所发展，根据各位学生的能力和兴趣，择其所爱，自由完成。因为这样的作业直接指向学生的“最近发