第六章 与对汉语教学艺术相关的若干问题.doc

第六章 与对外汉语教学艺术相关的若干问题 第一节教师的反思能力与对外汉语教学艺术 教学过程是人与人之间十分复杂的互动过程，教学情境有着极大的不确定性，教师的技能不可能完全靠传授获得，更多地需要在实践中生成。这种生成不是自然而然的，而是教师对实践不断反思不断提升自己教学水平的过程。因而，反思是教师必备的特质之一。对外汉语教学由于教学对象文化背景及语言习得能力的千差万别，教学情境的复杂多变，更需要对外汉语教师具备较强的反思能力，不断提高自身素质，能够游刃有余地驾驭整个教学过程，也只有这样才能使得对外汉语教学真正成为一门艺术． 20世纪80年代以来，自美国教育家舍恩的《反思性实践者》一书发表后，西方各国的教育专家学者纷纷对“反思 “反思性教学 “反思型教师等问题进行了多层次多角度的研究，取得了丰硕的成果。我国对反思型教师的研究自20世纪90年代后期也逐步深人，但总体上来说，还是研究热、行动冷。 关于什么是反思型教师众说纷纭，综合国内外学者的看法，反思型教师就是能够借助先进的教育教学理论及他人的教学经验，积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性地思考、分析、研究和改进，以不断提高自己的专业水平的教师。结合对外汉语教学的现状，对这一概念可从以下几个方面去理解：第一，教师的反思行为是以先进的教育教学理论及他人的教学经验为基础的。先进的教育教学理论及他人的教学经验能为教师的反思提供评价标准。而对外汉语教学界的现状是教师的工作量普遍处于超负荷状态．没有更多的时间继续学习，也无暇去听其他教 “提高教师的反思能力可使其超越过去，激发其创新意识，挖掘其专 培养反思型教师被认为是对传统的技术型教师观及以胜任为本的教师教育的反动。技术理性主义的教育观把教育教学看成是一个传授系统，即用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授系统，而教师基本上承担 “在技术熟练者模式中，教师专业成长的场所是研究、推广教育科学知识与技术的场所——大学与教师研修中心；反之，反思性实践家模式中，教师专业成长的核心场所是实践性问题产生的课堂与学校。”①事实也的确如此，教师的技能不是完全靠传授就能获得的．更多的要在教学实践中生成。我们根本无法按照一个模式去培养出能适应复杂多变的教学情境的教师。这在我们对外汉语教学中表现得尤为突出。即便是对外汉语专业毕业的研究生，在教学中，尤其是初上讲坛时，也有这样或那样的问题。只90％以上，乙班对该教师的满意率却在50％以下。这是由于我们的生源构成十分复杂。来自世界各地．学生间文化背景各异，情感价值取向千差万别，汉语水平参差 二、反思型对外汉语教师的特征 作为反思型对外汉语教师应具有如下一些特征： (一)他是一个孜孜不倦的学习者 要不断学习先进的教育教学理论，尤其是与对外汉语教学相关的理论．还要虚心学习他人的教学经验。只有这样，才能进行科学、合理、有效的反思。 (二)他是一个细致入微的观察者 他必须具备敏锐的观察能力。由于每个学生对教师的教学行为反应不尽相同，可能喜欢、可能厌烦；可能关注，可能漠视；可能明白，可能混沌：可能情绪饱满，也可能无精打采。在教学活动中教师应准确地捕捉到学生的体验 (三)他是一个富于理性的批判者 我们可以亲耳聆听专家的报告或观摩名师的课程以及通过各种信息渠道学习他人的经验，但我们不应迷信权威，盲从他人。当然我们也不应固守自己现有的观念和经验，对外汉语教学还是一项很年轻的事业．无论理论或实践都不够成熟，一方面我们应虚心向专家和同行学习．另一方面要勇于批判他人或自己的教学观念及教学实践中不合理的因素。 (四)他是一个心胸宽阔的协作者 教师要具有开放的心态和责任感，积极地与学生、 (五)他是一个善于思考的研究者 针对教学实践中遇到的各种困惑和问题，运用先进的教育教学理论去分析研究直至解决。如对非汉字文化函的学生来说，学起汉字来相当困难。如何帮助学生克服畏难情绪，使学生愉快高效地掌握汉字，至今仍是摆在我们对外汉语教师面前的一个重要课题之一。 近年来．随着全球范围内汉语热的逐渐升温，对外汉语教学事业蓬勃发展．与此形成巨大反差的是我们对外汉语师资队伍无论从数量上还是从质量上都远远满足不了这一形势的需要，为此，我们应加大力度培养对外汉语教师．而增强教师的反思意识与反思能力是提高在职教师素质与水平的重要途径之一。那么，如何培养对外汉语教师的反思能力呢? (一)培养反思型对外汉语教师所需的主客观条件 要培养教师的反思能力首先需要具备相应的主客观条件。 客观上。学校应建立科学合理的教师管理制度(1)为教师间的相互听课、切磋交流提供时间上的保证。因我们对外汉语教师的工作