专题四当代智力理论与智能培养解析.ppt

空间智能（spatialintelligence） 以视觉的方式思考问题 确定自己所处的空间位置和方向 以图表的方式表达视觉的和空间的观念 画家 油漆工 建筑师 观测员 发明家 导游 制图师 音乐智能 （musicalintelligence） 以音乐作为表达的工具 欣赏各种音乐形式 对节奏、音调和音高敏感 歌手 音乐家 作曲家 身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence） 熟练地运用自己的身体作为表达的手段 在工作中熟练地制造和操纵物体舞蹈家 演员 运动员 雕塑家 外科医生 机械师 手工艺人 人际关系智能（interpersonal intelligence） 适当地和有效地对他人做出反应 理解他人的感情 推销员 旅游代理商 领导者 自我反省智能（intrapersonal intelligence） 准确地了解自己 意识到自己的力量、动机、目标和感情 治疗师 企业家 甘地 荣格  三、多元智能理论对我国 中小学教育的启示 （一）课堂教学过程中的多元智能理论应用 1、学习材料的设计 2、教学内容的呈现方式 3、教师指导学生形成良好的学习习惯 （二）教师树立新的“学生观” 教师应该为学生提供机会了解自己的强项，了解自己成功学习的方法途径，并鼓励他们独立评价自己的学习过程。 传统学生观： 注重学生言语智能和数学逻辑智能，存在“差等生” 多元智能理论学生观： 由于环境和教育的影响，每个人的智能结构不同，表现方式也不同，导致了个体间智能的差异性。不存在“差生”，每个学生都有闪光点和可取之处 。 （三）评估中的多元智能理论应用 应用多元智能理论的评估方法的特征： 测验重视情境化。 结果只作为被评估者智能的一部分，不是智能的唯一指数。 注意：评估过程中，教师尽可能敏锐地、全面地理解和认识每个学生的能力和兴趣，并会运用促进学生展示多元智能的各种手段。 传统评估方法：纸笔测验——言语智能和数学-逻辑智能 应用多元智能的评估：评估的目的寻找真正能解决问题和制造产品的智能。 第四节 情绪智力及其培养 一、情绪智力概念的产生 二、情绪智力的成分 三、情绪智力理论对教学的启示 一、情绪智力概念的产生 传统智力理论的局限性 情绪智力的概念 情绪智力的概念最早由美国心理学家沙洛维和梅耶（Salovey Mayer）于1990年正式提出，简称情商。 情绪智力是个体对自我和他人情感和情绪的观察、理解、评价、预见、体验、表达、调控等一系列情绪的、社会的能力的总和。 情绪智力对个体发展具有重要意义 二、情绪智力的成分 丹尼尔·戈尔曼 （Danial Goleman） 哈佛大学心理学博士 畅销著作有：《工作情商》、《情商》等 1998年，丹尼尔·戈尔曼在他的《WORKING WITH EMOTIONAL INTELLIGENCE》一书中提出了工作情商的模型，将人的情绪智力划分为5个领域，共25种能力。 后来丹尼尔·戈尔曼在结合里查德·博亚兹 ( Richard Boyatzis) 等人研究的基础上将这5个领域，25种能力精炼成4个领域，20种能力。 二、情绪智力的成分 　 自我 （个体的能力） 外界 （社会能力） 鉴别力 自我意识 ·情绪自我觉知·准确的自我评价·自信 社会意识·移情·服务倾向·对团体情绪的觉知 调节 自我管理 ·自控能力·可信赖·责任心·适应能力·成就动机·主动性 关系管理·帮助他人·影响力·沟通能力·解决冲突的能力·领导能力·革新能力·建立关系·团队协作能力 表4.？Goleman情绪智力结构表 Goleman情绪智力结构表 三、情绪智力理论对教学的启示 （一）提高教师队伍素质，改善教师的教育态度和教育方式 （二）学校开展情绪教育的策略 将情绪教育纳入到学校的正规教育中 将情绪教育融入到学校既有的课程中 将情绪教育融入到学校的潜在课程中  谢谢大家！ L/O/G/O L/O/G/O 第一节 智力概述 第四章 一、什么是智力 1、智力的核心是思维能力 2、智力是适应环境的能力 3、智力是学习的能力 4、智力是一种灵活调节的能力 5、智力五因素说 二、流体智力与晶体智力 流体智力 ·定义：推理、解决不依赖于已有知识的新问题的能力，如图形识别、记忆容量、信息加工速度等。 ·测量：瑞文推理测