北京市西城区重点中学2016年10月高三化学 对2016年北京市高考化学第12题的点评 课件（20张）.pptVIP

被网上D选项打击后，特别期待能听到对这道题的分析，看到杨老师的分析收获是很大的。 我们看杨老师的分析，首先针对学生的错误选项进行统计，然后针对错误高的D选项的思维过程进行调查，这种关注学生学习活动的理念，是我们试题分析i的基本理念之一。没有思维过程的调查，我们不可能对学生是对问题本质没理解到位呀，还是处理问题程序有问题做出判断，也就不可能有针对的分析、也就不可能有针对的反馈练习。 * 不能固化学生思维，真实情景都是复杂的，真实情景要结合具体问题结合具体情境具体分析。放电顺序、含氧酸根不放电？硝酸根能得电子？ 教师不固化学生思维， 学生不能惯性思维。 通过分析实验现象，抓住其不同之处，将表象与物质的性质建立起实质性联系才能解答试题。体现由表及里， 深入本质的思维过程，考查学生思维过程的深刻性。 非常欣赏杨老师对对教学启示部分 的分析 模型应该反映原理的的本质，只有理解 了本质才能建立解决问题的情景 * 没有对溶液不能传递电子导电，金属传递电子本质的认识，也很难建立解决问题的模型，平时要多选择能学生问题本质认识的本质进行考查问题，做题要讲究质。 * 在我们的教学中，对间接实验现象解释存在一定跳跃性，逻辑缺乏严密性。 如：氨气喷泉实验后，酚酞变红，解释原因 电解饱和食盐水产生氯气，阳极淀粉碘化钾试纸变蓝，解释原因 此题产生氯气是变红和褪色的起因，但不是根本原因。 通过调查发现，在另外一个班级中进行再次测试，老师上课强调过解释实验现象要一环扣一环解释清楚，不能跳跃性解释，学生虽然不清楚D的推测是否正确，但是都能选出不合理的选项是B。 至于将m处改成m侧，学生仍然没有理解原理，无法的处正确选项。 * 回应 * * 在我们的教学中，对间接实验现象解释存在一定跳跃性，逻辑缺乏严密性。 如：氨气喷泉实验后，酚酞变红，解释原因 电解饱和食盐水产生氯气，阳极淀粉碘化钾试纸变蓝，解释原因 此题产生氯气是变红和褪色的起因，但不是根本原因。 通过调查发现，在另外一个班级中进行再次测试，老师上课强调过解释实验现象要一环扣一环解释清楚，不能跳跃性解释，学生虽然不清楚D的推测是否正确，但是都能选出不合理的选项是B。 至于将m处改成m侧，学生仍然没有理解原理，无法的处正确选项。 * 补充说明 高考原题——2016年北京市高考化学第12题 实验一 实验二 装置 现象 a、d处试纸变蓝；b处变红，局部褪色；c处无明显变化 两个石墨电极附近有气泡产生； n处有气泡产生；…… 下列对实验现象的解释或推测不合理的是 A．a、d处： B．b处： C．c处发生了反应： D．根据实验一的原理，实验二中m处能析出铜 12．用石墨电极完成下列电解实验。 2015年北京市高考化学第11题 联想—— B选项对事实的解释不全面、没有抓住问题的主要方面 高考原题——2016年北京市高考化学第12题 实验一 实验二 装置 现象 a、d处试纸变蓝；b处变红，局部褪色；c处无明显变化 两个石墨电极附近有气泡产生； n处有气泡产生；…… 下列对实验现象的解释或推测不合理的是 A．a、d处： B．b处： C．c处发生了反应： D．根据实验一的原理，实验二中m处能析出铜 12．用石墨电极完成下列电解实验。 《选修4》金属的电化学腐蚀与防护 P88 （－） （－） （－） （－） （－） 排除法，ABC均正确，所以选D（D分析困难） 思维过程1 思维过程2 简单、机械类比 将m、n等同于c、d进行分析 思维过程3 从实验一电解池形成闭合回路出发，分析电子的移动，分析m、n得失电子 1．加强学生对概念原理本质的理解和认识 2．重视学生思维过程的展示、反思与评价 3. 重视模型,突破模型 4. 教学不能绝对化，学生思维不能固化 教学启示 本质：溶液不能传递电子导电，金属传递电子 解决问题的模型 1．加强学生对概念原理本质的理解和认识 2．重视学生思维过程的展示、反思与评价 教学启示 教学漏洞：间接实验现象解释思维跳跃，缺乏严密性 氨气喷泉实验后，酚酞变红。 电解饱和食盐水，阳极淀粉碘化钾试纸变蓝。 疑问与困惑 疑问1：有人说此题B、m处表述有歧义，您怎么看？ 疑问3：此题的功能是什么？ 疑问2：将铁丝换成2个铜球，想考察什么？考虑到学生思维的跨度了吗？ 疑问4：我们在教学中欠缺什么？具体可以怎么做 培养学生解决此类问题的能力？ 1．加强学生对概念原理本质的理解和认识 2．重视学生思维过程的展示、反思与评价 教学启示 教学漏洞：间接实验现象解释思维跳跃，缺乏严密性 氨气喷泉实验后，酚酞变红。 电解饱和食盐水，阳极淀粉碘化钾试纸变蓝。 装置1 装置2 变化 变化1 材料改变： 铁丝变铜珠 变化2 形状改变：