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班主任工作中的学生评价 江苏省大港中学 江苏 镇江 212028 在师生交往中师生感情融洽，学生就容易接受教师的要求；双方感情对立，学生往往产生抵触情绪，道道理讲得再充分也听不进去。因此班主任在教育学生时不仅要“晓之以理”，而且要“动之以情”，善于抓住时机，加以引导，激励学生奋进。学生评价是班主任教育学生、促进学生发展的一个重要手段，是整个教育评价的重要组成部分。然而，我们在学生评价中或多或少地存在着偏差，影响着学生全面和谐的发展。由于种种原因，许多班主任难以摆脱以学习分数看学生高低的评价束缚，于是，那些学习成绩优异的学生，往往倍受老师的青睐，甚至犯了一点小错误老师都可以忽略不计，因为在老师的心目中，这些学生将来必成大器。而那些学习成绩差的学生，若同样犯一点小错误，其结果大相径庭，轻则遭到批评一顿，重则常常受到老师的冷落和嘲讽。很显然，这种以学习成绩作为评价学生唯一标准的做法，是有悖于素质教育全面发展原则的。这种“一好百好”、“一丑百丑”的评价是片面的，不利于学生的发展。 在平日的教育教学中，常常对学生作出许多不客观、不公平、不科学的评价，主要表现在以下几个方面： 一、以学生考试分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，并进而预测他们的未来。认为优等生就是“理想的、有希望”的学生，在行为和性格方面均优秀；而分数低的学生自然就成了“差生”，就是没有前途与希望的，因而给予冷落、讥讽与歧视，使分数低的学生抬不起头来。 二、以“是否听话，顺从”为标准评价学生，片面维护自己的尊严与人格，而无视学生的人格与尊严。“师道尊严”，道出了多少师生不平等，社会给教师赋予了过多的权威，使得教师可以仰仗制度权威而不是依靠自身素质去赢得学生的尊敬。有些教师当学生提出与其不同的见解时，就对学生嚷：“你是老师还是我是老师？照我说的做就行”，对优秀学生、听话的学生常存有偏爱，处理他们和其他学生间矛盾时，常常袒护他们。 三、少部分班主任为了个人私利，奉行利益相关评价原则。对那些家庭经济条件好，能为自己带来更多“回报”的学生施以差别对待，在教育上给予更多的参与机会，评价时带有更多的鼓励与激励的话语；而对那些来自社会低层，与自身无多大利益关系的学生，关爱要少的多，评价他们时也是贬抑为多。 四、固定不变的评价。班主任常常用固定不变的眼光评价学生，好学生总认为是好学生，差学生不会变好。尤其是在学习困难的学生中，出现优秀学生才能解答出的难题或考试取得高分时，或后进生一旦做了好事时，班主任竟无端猜疑：“这是你自己独立做出的吗？你考试没有作弊吧？”，“他也会做出这样的好事？”，而后进生一旦有了过失，往往就翻老帐，以过去痛苦的教训来强化当前的问题，证明其劣根性之久远，说其是“江山易改，本性难移。 诚然，班主任对学生的评价受着多方面外界因素的影响，但作为学生评价主体的教师，其职业道德、人格素养、学生观、业务水平以及其心理素质等因素却是造成对学生作出的种种不客观、不公平、不科学的评价的主要原因，分析起来大致有以下原因： 师道尊严。教师在师生关系中处于支配地位，学生不听话、质疑老师或因任何使老师不满意的缘故，就有被惩罚的危险。这种一尊一从的单向性师生关系，常常导致两种不良后果：一种是教师角色的神圣化。神圣化的教师自觉不自觉地认为，学生对老师的学识、人格理应顶礼膜拜，不得随意怀疑；自己在学生面前有着绝对的权威，学生不可以指责自己，即使错了，也是将错就错以免伤及自己的尊严。另一种是抑制了学生的主体意识和人格自重。教师时时刻刻强化着自己的尊严，加之学生对教师的“向师性”，学生对教师的尊敬往往变成了盲目的信任，进而教师会认为低眉顺眼、唯唯诺诺的学生才是好学生，以“听话、顺从”为标准评价学生，要求学生惟命是从，不能有任何异议，否则就予以惩罚。“以好蔽差”，即因学生在某一方面优秀，教师就把这种“优秀”泛化到其他方面去，淡化或忽略了其缺点和不足，这两种评价的负面效应是严重的，尤其是对差生而言，这无异于泯灭了他们上进心。 追名利。 追求正当合理的功名利禄本无可厚非。但是，教师作为人类灵魂的工程师，从事“太阳底下最崇高的事业，理应有着更高的精神追求，以培育天下英才为乐、为己任，以教书育人为目的，以自己的崇高人格潜移默化地影响学生的精神世界，而在现实中，有些教师淡忘了自己的神圣职责，在功利主义价值观的驱使下，成了物质利益的俘虏，加之现行的教师考核制度把学生的考分与教师的切身利益直接挂钩，以学生考分的高低评价学生优劣，因“名利”评价，偏袒“关系户”、干部子女等现象，都与教师追逐名利有关。 如何纠正对学生评价的偏差，还须从造成学生评价偏差的原因入手，可以减少或杜绝对学生评价不全面的产生。 传统的“师道尊严”赋予教师角色太多的外在权威，单方面地强调教师的神圣与崇高