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新课程理念下信息技术中的分层教学 　　【摘要】分层教学是大面积提高教学质量，充分调动学生学习积极性有效渠道之一。包括：学生分层，教学分层，评价分层。 　　【关键词】差异性 因材施教 分层教学 　　新课程理念提倡以人为本，坚持每位学生都要发展，但因每位学生的个性、接受能力存在差异，所以要因材施教，使每位学生都能开发其潜力，充分发挥其个性。分层教学法是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好地完成教学任务的教学方法。下面就谈一谈分层教学的具体应用： 　　1.学生层次 　　学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：有一部分学生因为家庭条件生活环境等因素接触计算机较早，有较好的基础，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，已经是某一方面的“小专家”；有的学生从未接触过计算机，或接触计算机的机会少，一切要从零开始；有的学生是其它学科的尖子生，但在信息技术学科却是个弱势群体；有部分同学尽管对计算机有一定兴趣，但接受能力相当差，课堂习惯又不好……针对这种情况，在每个学期刚开学，主要是进行调查摸底，动态分层：将学生分为三层次，高层次：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。中层次：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。低层次：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。层次定好后，将各层次的学生安排在机房的不同位置，但也不是固定不变的，在教学目标实施过程中，随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。 　　2.教学分层 　　2.1 备课上的分层。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课，从而与学生的实际相适应，在依据大纲、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习， 使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。这样课堂教学的基本结构设计为：分层设疑――看书自学――尝试练习――教师分类指导――归纳小结――分层作业。如在“文字编辑与排版”教学单元中，先进行任务驱动，再让高层次的学生去自学，自主探究，第中、低层次的学生在教师讲解对文字进行修饰的方法后，再进行练习，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。然后，要重点指导第三层的学生如何在文章中设置艺术字、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。 　　2.2 教学目标分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料；对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报；低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。 　　2.3 分层确定教学方法。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。如在“文字编辑与排版”教学单元中，在讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。对于中层次和底层次的学生，应适当的选择讲授法，简单讲解，重难点强调到位，然后给出一定的任务，学生分组讨论完成。如：学生在制作演示文稿时，先对powerpoint进行简单讲解，对超链接，插入影片和flash的使用重点强调。然后学生分组完成一作品。 　　2.4 练习和辅导分层。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中一定要注重这方面的思考和实践。 比如：