有效操作应做“减法”与“加法”.docVIP

有效操作应做“减法”与“加法” 　　动手操作，是指学生为了研究某一问题而开展的自主的、有意义的动手动脑的探究过程。新一轮课程改革以来，课堂教学中的“动手操作”越来越多，学生因此而获得的实惠也令人兴奋。然而，有的课堂由于缺失了对动手操作的真实价值的把握和操作过程中的有效指导，使操作流于形式，效率不高。那么，什么样的动手操作更有效呢？《摆一摆》是我执教的一节全市小学示范课，现抛砖引玉，求教于同行。 　　《摆一摆》是北师大版三年级数学下册第五单元面积的内容，学生是在学过面积单位以后，通过亲自动手在长方形里用面积单位摆一摆，发现长方形面积的计算方法。 　　【片段扫描】： 　　片段一：复杂摆 　　学生用边长是1厘米的小正方形，摆一摆一号长方形的面积是多少平方厘米。 　　学生展示作品： 　　师：一号长方形的面积是多少？ 　　生：10平方厘米。 　　师追问：你是怎么想的？ 　　生：一行是5个，有2行，5×2=10个，10个1平方厘米就是10平方厘米。 　　师：一号长方形里包含有10个1平方厘米这样的面积单位，所以它的面积就是10平方厘米。 　　老师板书：5×2=10平方厘米 　　师播放课件显示：下面长方形的面积是多少平方厘米？ 　　生：4×3=12个　，12个1平方厘米就是12平方厘米。 　　生：7×3=21个　，21个1平方厘米就是21平方厘米。 　　师：知道长方形里包含有多少这样的1平方厘米，我们就能知道它的面积是多少平方厘米。 　　生点点头：是的 　　片段二：简单摆 　　师：如果一号长方形里去掉一些面积单位还能让人一眼看出它包含有10个这样的面积单位，你认为应该去掉哪一些？请小组内商量商量，赶紧动手试一试。 　　学生代表到展示台前：我们组认为可以去掉这些 　　师追问：能看出一行是几个吗？ 　　生：能！一行5个 　　师继续追问：能看出是有几行吗？ 　　生：能！有2行。 　　师继续追问：还能看出一共有多少个1平方厘米吗？ 　　生：能！ 　　学生兴趣盎然。 　　有一个学生代表：我们组是这样的 　　师追问：能看出一行是5个，但是能看出是有几行吗？ 　　生：能！有2行。 　　师：只要知道一行有几个，有几行就能知道这个长方形里一共包含有多少个这样的面积单位。 　　老师播放课件显示：下面长方形的面积是多少平方厘米？ 　　生：4×3=12个　，12个1平方厘米就是12平方厘米。 　　生：6×4=24个　，24个1平方厘米就是24平方厘米。 　　老师追问：你们猜猜一行能摆多少个是哪个因素决定的？它们有怎样的关系？ 　　生：长决定的，长是几厘米，一行就摆几个1平方厘米的小正方形。 　　老师继续追问：能摆几行，是哪个因素决定的？它们有怎样的关系。 　　生：宽决定的，宽是几厘米，就能摆几行。 　　片段三：动脑摆 　　师：如果再去掉一些，让你只用1个边长是厘米的小正方形，你能很快摆出2号长方形的面积吗？而且让别人一样就能看出2号长方形的面积是多少，再次发挥你们的聪明才智，试试看！ 　　学生再次小组合作操作活动。 　　学生展示： 　　生：5×3=15（平方厘米） 　　师：祝贺你们，在学具减少的情况下，成功地解决了问题。通过刚才三次摆一摆的活动，用的边长是1厘米的小正方形的个数越来越少，但是同样都能知道长方形得面积是多少，你有没有一点新的想法？你发现了什么？ 　　老师播放课件显示：下面长方形的面积是多少平方厘米？ 　　片段四：不用摆 　　老师出示一个长方形纸板 　　师：这一次最后一个边长是1厘米的小正方形也扔掉不用了，只给你们一把尺子，你们能知道它的面积是多少吗？ 　　生异口同声：能！ 　　师：谁来试试。 　　一位学生很认真的测量，其余的同学认真看着， 　　得出：长是20厘米，宽是4厘米 　　师：它的面积是多少平方厘米？ 　　生脱口而出：80平方厘米。 　　老师故意糊涂：怎么不用面积单位量也知道了它的面积是多少啦？ 　　生：只要长乘宽就可以了。 　　师生都笑了，学生脸上洋溢着成功地喜悦，课堂里响起欢快地笑声。 　　课后反思： 　　一、减去糊涂操作，增加有的放矢――让学生带着明确的目标进行动手操作增加有效性 　　小学数学中的动手操作活动，作为学习方法，是一种具有明确目标性的活动。操作活动的本质意义在于感知数学，使学生对所学数学知识有个最基本的感性认识，以便为进一步地深化认识提供认知基础。因此，在引导学生动手操作前教师应该首先向学生讲明操作目的，并且在整个动手操作过程中，有效地进行目标导向，这样学生操作起来就有的放矢了。学生用边长是1厘米的小正方形，量一量一号长方形的面积是多少平方厘米。如果一号长方形里去掉一些面积单位还能让人一眼看出它包含有