高职新课程的省思与改进刍议.docVIP

高職新課程的省思與改進芻議 陳金進 ?壹、前言 課程是教育內涵的架構，也是實現教育目標的手段。隨著社會變遷，教育內容與時俱變，以符應時代的需求。近六十年來，台灣的職業教育歷經四十一、四十四、五十三、六十三、七十五、八十六以及九十五年等七次課程變革，也都是反映台灣當時社會與產業需求。因此，每次課程改革都具有各階段不同的理想與特色。但從課程結構言，即將於九十五年九月實施的高職新課綱，無疑是變動幅度最大，相對也是爭議最多的一次課程改革。 　 ?貳、新課程的基本理念 九十四年二月公佈的高職暫行課程綱要（簡稱九五暫綱），堪稱歷年最具創意的一次課程改革。細觀整個課程規劃，跳脫傳統思維，從「鬆綁」、「統合」與「轉通」等三個基本的新教改理念出發，貫穿課程整體架構與內涵，構建一個完整的新課程體系，頗具理想性與實驗性。分析其主要基本理念大致如下： 一、???? 鬆綁：新課程之設計冠以「學校本位」名稱，充分符應教育部「教育鬆綁」政策，以及教改「教育民主化」之理念，有意擺脫以往部訂課程之桎梏。除必修課程外，高職三年課程全部一六○個畢業學分，留給各校各科約百分之四十至五十之校訂課程，由各校依各校條件發展其特色，並企圖藉校訂課程根本解決長久以來高職升學與就業目標糾纏不清的爭議。 二、???? 統合：新課程企圖解決多年來高職分科過細的問題，因此整個課程設計的軸心就是「學群」。欲以七類十七學群取代現有近百類科，並