汉字教学现状与方法分析.docVIP

汉字教学现状与方法分析 　　一、汉字教学的现状 　　对少数民族而言，学习汉字并不是轻松的。在他们看来，汉字是一幅幅“图画”，是一些结构复杂的符号的堆砌，缺乏系统性和规律性，因此，他们往往不知道从何下手认读和写书，不得不花费大量的实践去死记硬背。汉字变成了学习汉语中的“拦路虎”。而这一种现象并没有引起我们的足够重视。尤其是在中专学校和高校的对少数民族的汉语教学中，教师们认为民族学生经过了十年的汉语学习，认字和书写不存在大问题，就把注意力放在了课文的阅读和理解上，关注的是词语和语法教学，仅把汉字作为一个词汇单位教给学生。在初始阶段，只是简单地介绍汉字的笔画、笔顺及汉字的构造，而没有进行有针对性的专门训练。之后，就采用了“随文识字”的教学方法，即在词语、句子的教学过程，遇到了生字，就告诉学生读音并对个别字的书写进行强调和提示。这样的方法没有揭示出字在组合成词时它的作用及意义，没有发挥出汉字音、形、义的优势，没有体现出汉字教学的特点和规律。学生只能死记硬背，没有真正地理解，也无法展开联想。这影响到了民族学生汉语水平的提高，也制约着对少数民族学生汉语教学的发展。 　　二、加强汉字教学的意义 　　汉字是积累汉语的书写符号，学了汉字才有助于学习其他汉语知识，才能学好汉语书面语，提高口语能力和整个汉语水平。根据有关统计，从汉字的覆盖率看，掌握1000各常用字，覆盖率能达到90%，掌握2400个常用词，覆盖率达99%。从这些数据中，我们可以看出汉字教学在汉语教学中的地位。从某种意义上说，汉字教学的质量决定了汉语教学的质量。因此，我认为，应改革现行的对少数民族的汉语教学，加强汉字的教学，提高汉字学习的效率。 　　汉字教学的关键在于科学地认识汉字的性质和特点。汉字不同于拼音文字，它是音、形、义三要素有机结合的整体。形体上的不同是汉字与汉字之间的主要区别。如“gong”这一读音就有“工、功、攻、供、恭、宫”等汉字，视觉识别时，仅根据字形便可确认某一汉字。我们应该运用汉字本身特有的规律交给学生识字的方法，培养他们识字的能力，提高识字的效率，让学生掌握运用汉字进行书面交际的技能。 　　三、现阶段汉字教学存在的问题 　　汉字的教学方法多种多样，但归纳起来不外乎三种模式：一是先语后文、二是语文并进、三是文语双轨。我们现阶段最常用的是第二种“语文并进”，或者叫“随文识字”，即口语教学和汉字教学同步进行，汉字教学是配合口语教学的。在教课文，进行听、说、读、写训练的同时教汉字。这样做听、说、读、写相结合可以相互影响、相互促进，每天记几个汉字可以分散学习汉字的负担。但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性，汉字的出现只能服从课文的需要，不符合循序渐进的原则。目前大多数对外汉语教学单位都没有开设专门的汉字课程，几乎不会对汉字集中教学，汉字教学在整个汉语教学工作中相对滞后，可以说是处于一种从属地位。汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本上没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，以致难易颠倒，难以体现汉字在书写方面的方便之处。 　　在《新实用汉语课本》中似乎编者有意将汉字集中起来，如第一课认写基本汉字包括（以下简称“基本”）：一、八、 力、门、也、马、女、五、木、火、认写课文中出现的汉字包括（以下简称“出现”）：林；第二课基本：丁、到、又、大、口、土、六、不、尼、可，出现：吗、呢、妈、哥；第三课基本：人、十、匕、中、日、贝、玉、矢、生、者，出现：她、他、们、你、那、哪、娜、都、老、师、国、医、是；第四课基本：七、小、心、水、月、手、田、白、只、言，出现：认、识、汉、语、您、朋、友、贵、姓、叫、的；第五课基本：二、儿、子、井、文、见、且、四、我、青、出现：在、坐、请、问、这、进、再、学、好、姐、用。书中出现的每个基本汉字几乎都配有相应的图片，并且给出了合体字部件组合方式，学生可以形象的认识汉字的形体。但是在使用该教材的时候，我们不难发现它仍然摆脱不了汉字的出现顺序为课文服务的规律。 　　四、汉字教学的有效方法 　　1.利用甲骨文的办法 　　初学汉字的学生，面临的最大心理障碍，是怎样转变书写本国拼音文字的习惯，接受汉字书写的思维模式。因此，对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释，不仅引人入胜，激发其学习兴趣，也能让学生更深刻地理解汉字的起点，而不局限于灌输书写的笔画概念。实际上，汉语的初级课本，必然牵扯很多甲骨文已出现的字，最简单的日常对话中，使用频度最高的一些汉字，不妨从甲骨文的角度去诱导进入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓这几个字，看似属同一类，却可以归纳起来，从摹画人体的甲骨文角度去解释。从站立的成人，讲到人的头顶上方是天空，头发上插簪子就是夫，跪地垂头者是女子；再讲到有孩子的女人就好，进而讲到中国姓氏，女称姓、