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浅析高校思想政治理论课的模拟教学 　　摘要：模拟教学是一种在教学活动中模仿实际的教学方式。目前高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程的教学取得了一定的进步，但教学方式仍显传统，学生学习积极性不高、教学效果不好。在课堂教学中运用模 拟 教 学 法，是一种具有创新性的教学方式。这种教学方式的运用极大地调动了学生学习的兴趣、提高了学生学习的积极性和自主性；改善了学生学习的方式；培养了学生的创新能力；提高了教学质量，增强了教学效果。 　　关键词：思想政治理论课；模拟教学法；教学质量课堂教学是目前《概论》开展教学活动的一种主要形式，课堂的教学效果如何，直接关系到培养人才的质量，关系到高校创新教育的成败。随着经济和社会的发展，社会对人才的需求不再单纯地看学历，更加注重能力。高校必须适应这种形势进行教学改革，针对目前教学中面临的理论与客观现实脱节问题，大胆创新，探索新的教学模式。 　　模拟教学是一种在教学活动中模仿实际的教学方式。它比传统的课堂讲授更直观、更具体、更贴近实际，比社会实践更简便、更省财、更有针对性。不同的教育形式将产生不同的效果。在《概论》课中开展模拟教学，有助于学生学习基本政治理论知识；了解社会、关注国计民生和培养分析、解决问题的能力；能大大提高教学效率和质量，极大地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，非常有利于培养学生的综合素质，同时也有利于教师能力和水平的提高。 　　1《概论》课中模拟教学方式的设计 　　模拟教学也是实践教学之一。这种教学法一般是在讲授过基础理论之后，为进一步加深对理论的理解，组织学生对某一现实行为的模仿。模拟教学在《概论》课堂教学运用有一定的组织要求，教师要做好充分的准备。 　　（1）科学设计教学环节。在《概论》课堂上运用模拟教学，首先要设计模拟教学方案，提前向学生公布模拟内容与目标，给学生分配好模拟角色，规定模拟过程的注意事项，活动后学生总结并由教师对整个教学活动进行适当的点评。 　　（2）积极进行教学准备。教师在课前根据相应的教学内容创造性地设计相应的模拟活动，同时要非常熟悉模拟教学活动过程，能够预见到模拟教学展开后可能出现的问题和困难，对于层次较高、规模较大的模拟教学活动，还要仔细分析不同角色的地位、作用、处境及学生应当具有的能力。 　　为了让学生增强各方面能力，达到活动的教学目的，教师和学生都必须提前做好充分的准备。在开展模拟教学前，教师要熟悉相应的教学内容，明白教学的目的，在教学活动开展之前还应设计好具体的教学方法、教学过程。在实施模拟教学的过程中，教学的主体是学生，既要通过教学让同学掌握相应的技能，在实施中还要让同学们积极参与，因此学生必须做好知识准备、能力准备和心理准备。要求学生掌握语文、政治、经济学、社会学、哲学等学科的基础理论，对时事政治及社会热点、国家相关政策等有一定的理解和掌握，在语言表达上要准确、生动、流利，并具备一定的逻辑思维能力和随机应变的能力。此外，学生还要有较强的心理素质，要有自信和胆量，能随机应变、镇定自若。 　　（3）准确制定教学目标。在《概论》课教学中在运用模拟方式组织教学时，应把培养和开发学生的思维能力、提高学生分析与解决实际问题的能力作为课程教学目标。在编写模拟方案时，要选择学生感兴趣的内容，促进学生在模拟环境中独立思考、科学判断、灵活处理问题，并能解决一些实际问题。 　　在理论课的教学中，对模拟教学方式的运用不是固定不变的。模拟教学方式的运用可根据不同的教学内容灵活多变。 　　2《概论》课运用模拟教学方式取得的成效 　　学生在学习《概论》课时，总是被动地接受已有结论，学生很少主动学习，参与教学更少，只学到知识而没有锻炼能力。模拟教学方式出现在课堂，体现了《概论》课教学方式的创新，这种教学方式引导学生在模拟活动中自主学习、积极探索。多年教学实践证明，这种教学方式在《概论》课的教学中具有明显的优越性。 　　2.1极大地调动了学生的学习兴趣、提高了学生的学习积极性和主动性 　　兴趣是最好的教师。学习兴趣是学生探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向，是人的认识需要的情绪表现，它是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。传统《概论》教学一方面由于教材本身理论性较强，枯燥乏味，另一方面由于在教学过程中往往不能有效地做到理论与实际相结合，不能让学生从体验中学习，使得学习兴趣不浓。模拟教学的方式教学活动使学生在接近现实情况下扮演某个角色，进行互动，使学生从抽象的理论到鲜活的现实，增强了学习的互动性，提高了学习的兴趣。只要把学生的学习兴趣激发出来，就可以极大地提高学生学习的积极性和主动性。 　　2.2提高了教学质量，增强了教学效果 　　在《概论》课教学中，把课堂讲授与模拟教学的教学方式有机结合，提高了学生的学习理论知