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新课改背景下初高中生物衔接教学要素的比较分析 许锁链（昆明市第十二中学 生物教研组 2014年7月） 摘 要：高中生物课程将在初中义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，因此，要想更好地学好高中生物, 就要处理好初高中生物教学的衔接问题。本文通过的对初高中生物衔接教学中学生、教材和教师三方面教学要素的比较分析，试对初高中生物衔接教学问题进行初步的探析。 关键词：初高中生物 教学衔接 对策分析 21 世纪初，随着新一轮课程改革的兴起，生物教育的发展也被提到了前所未及的高度。然而，在我国现行的初高中两个阶段的生物教学中还存在初中九年级一年的生物学习空缺，同时高中新课改滞后于初中,使得初高中生物教学间逐渐出现分隔（白秀峰，2011）。为此，图1:初中教材编写形式 图2:高中教材编写形式 由上面两个图对照分析（汪琴，2009），初高中教材在编写体系上大致相同,都较好地体现了了课标的理念,图文并茂,精心设计,全面考虑学生知识、能力以及情感目标的形成,实现培养全面人的教育目标,同时也很好地促进学生的生物学习兴趣（杜洁，2008）。其最重要的不同在于高中教材将绪言改为“科学家访谈”,有知识、有过程、有殷殷的嘱托,对学生终身学习精神的培养有着举足轻重的作用。其次,在章编排体例上,高中教材比初中教材增加了章首页、本章小结和自我检测三个栏目:章首页由引言文字、精美图片和名人名言组成,除了给予视觉上的赏析悦目,激发学习情趣外,引言中暗含问题,或直截了当的呈现问题,展示本章关注的焦点问题；本章小结用最精炼的语言概括出本章的重难点,重在培养学生归纳总结的学习习惯；自我检测栏目的开设,力图达到学生了解自己知识掌握情况,发现隐藏问题,促进自我反思的目的。最后,在节编排体系上,每节都以“问题探讨”栏开始,探讨的问题来自生活、来自科学实验或来自科学史,较贴近学生生活,能激发学生的兴趣,揭示本节的学习要点,并引导学生开始本节的学习。同时,每一节都伴有资料分析和思考讨论等边栏目的设计,适用于学生的自主探究、合作学习,能较好地起到承前启后、开拓思维的作用。 2.2 初高中生物教材内容框架比较 图3：初高中生物教材框架（周吉文，2011 ） 初中生物教材内容框架基本遵循课标的设计模式,突出“人与生物圈”的主线,设计十个单元,除了没有将课标提出的“科学探究”和“生物技术”分别单独列为单元外,设计的八个单元,与课标提出的一级主题几乎相一致,但单元名称与课标中提出的有所差别,如课标提到的“生物体的结构层次”、“动物的运动和行为”两个主题分别被改为“生物和细胞”、“生物圈中的其他生物”。同时单元的编排顺序与课标规定的顺序也有不同,如教材先介绍生物和生物圈,然后才介绍生物和细胞,先宏观再微观,从不一样的角度阐述生命系统。 高中生物教材安排的模块与课标规定的模块名称和排列顺序完全一致,包括必修和选修两个部分,共6个模块，各模块具有相对独立完整严密的知识体系,3个必修模块构成生物科学的有机整体,3个选修模块则进行了不同程度的拓展。“分子与细胞”部分主要阐述生命的本质,介绍生命的化学基础和结构基础,实现自我更新的生理基础,实现自我复制的遗传信息传递基础；“遗传与进化”部分主要是阐述生命的延续性,以及生物界的发生和发展过程及原因；“稳态与环境”部分则主要是阐述生命系统通过自我调节机制使其保持稳态并适应环境,以及生态系统通过自动调节作用使其结构与功能达到协调统一并持续发展。 2.3 初高中生物教材知识内容的比较 从教材内容的增减和延续来看，人教版高中生物学教材与初中生物学教材在编写上注重了衔接，高中的新教材删除了初中教材中有关人体生理卫生中的一些内容，避免出现重复（李丽娟，2012）。例如：初中生物学教材中已经出现了生物进化部分的自然选择学说等内容，在高中新教材中这部分内容就没有编写，而编写了初中没有学过的内容即以自然选择学说为中心的现代生物进化理论。 高中生物教材在编写时考虑到初中讲过的知识，对“只讲是什么而没讲为什么的”部分内容进行了加深和完善。例如：体液调节部分，初中部分教材中有的内分泌腺及作用和产生的激素，在高中教材中没有详细的介绍，只是以表格的形式归纳出来，然后再讲述初中未学过的激素及其他内容，这样学生更容易接受新知识；神经调节部分初高中教材也是如此处理的。关于遗传和变异部分内容，初中教材中只介绍了一些基本的概念和基础知识，高中教材中又进一步的深化了关于遗传和变异的知识，其中包括遗传学的原理及遗传的基本规律。初中教材中的内容在高中继续学习的还有细胞部分、生物的生命活动、光合作用和呼吸作用等。 初高中生物教师课堂教学方式的比较 3.1 教学理念的比较 初中从2001年开始实施了新课程改革，通过近十年的课程改革的学习和实践，初中生物教师在教学