第3周：英语阅读教学理论和教学活动设计(罗晓杰)教案.ppt

英语阅读教学理论 外国语学院 罗晓杰 阅读教学的相关概念 阅读 1. 阅读 阅读是接受语言信息的过程，它是读者通过认识和理解代表作者的思想和观点的文字符号而在自己的头脑中建立意义的心理活动过程。 1. 阅读 阅读是从书面语中获得意义的复杂的心理活动，是一个不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。 视觉信息和非视觉信息 视觉信息： 眼睛感知文字符号而获得的信息。 非视觉信息： 在阅读中起潜在作用的，由大脑所提供的的信息，包括读者全部知识结构的总和，即对所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握、对所读材料内容的熟悉、个人的生活经验、生活常识、逻辑知识和语言知识修养等各个方面。 视觉信息和非视觉信息 读者在看到文字符号时之所以能理解其所蕴涵的真正意义，是视觉信息与非视觉信息融会贯通的结果，或者说是已储存的信息帮助大脑对正接受的信息加工的结果。 2.阅读理解 阅读理解是指运用自己所具备的语法、词汇、社会文化背景知识和生活经验等方面的知识，理解文章内容、进行正确的推理、判断从而领会文本深层含义及作者观点和意图。 语言知识与非语言知识 语言知识 含语音、词汇、语法、功能、话题等知识。 读者要运用语言知识理解语言信息的字面含义。 语言知识与非语言知识 非语言知识 背景知识，即读者长期记忆中关于某事物的“图式”。 读者要运用相关话题的先前知识以及与之相关的情景和语境知识，加深对阅读材料的理解。 借助于非语言性知识对进入视觉系统的信息进行分析综合、判断推理、验证修改、理解吸收，经过创造性的思维和语言重组，理解作者深层寓意。 非语言知识在阅读理解过程中起重要的作用。 阅读理解的四个层次 字面理解 推断性理解 评估性理解 欣赏性理解 阅读理解的四个层次 字面理解：仅仅理解文章的字面意义； 推断性理解：根据文章的结构，分析作者的观点，并运用自己已知知识，进而从字里行间推断作者的隐含意义； 评估性理解：借助自身知识和自身评估原则对文章进行分析和评估； 欣赏性理解：根据自己的思想，感情及爱好领会文章的主题或写作技巧。 英语阅读理解的障碍因素 英语阅读理解的障碍因素 1. 阅读材料本身的障碍 2. 学习者自身的障碍因素 3. 其他因素 1. 阅读材料本身的障碍 书面语比口语更为正式，语句结构更复杂，词汇更广泛。 有时很多生词不是常用词，需要从上下文中猜测而知，或者根本无法猜测，读者只能借助已有的语言知识和阅读策略知识“破译”。 2. 学习者自身的障碍因素 2.1 语言知识和背景知识的欠缺 2.2 不良的阅读习惯 2.3 阅读策略欠缺 2.4 情感因素及其他教学因素 2.1 语言知识和背景知识的欠缺 语言知识欠缺：影响表层理解。 词汇量小； 句法结构陌生。 背景知识的欠缺：影响深层理解。 2.2 不良的阅读习惯 （1）“指读” （2）“回读” （3）“译读” （4）“声读” 不良的阅读习惯 （1）指读：用手指或笔尖指着文章逐词阅读。 （2）回读：遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读。 （3）译读：不断地进行词、短语乃至句子的翻译，通过译成母语来达到理解。 （4）声读：包括出声的读，不出声，但唇、舌、齿、喉头、声带活动的读，发音器官虽没活动，但内心还在自言自语的读等三种情况。（声读的最明显形式是朗读） 不良的阅读习惯 指读：使阅读的心理过程外部行为化，影响阅读速度。 回读：分散读者的注意力，破坏思维的连续性。 译读：是一种“心译”过程，它会增加读者的心理负担，使读者因此而产生厌烦心理，从而对继续阅读失去信心。 声读：会使读者无法摆脱声音对阅读速度的影响。 2.3 阅读策略欠缺 读是一个主动、积极的信息加工过程，读者需要利用许多认知策略参与信息加工过程，其中包括识别、预测、判断、推理、归纳等策略。 逐词逐句地读，逐词逐句地分析语法结构，在不加限定的时间内，对文章精雕细琢，大大影响阅读速度的提高和对全文主题的理解。 2.4 情感因素及其它教学因素 兴趣： 兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。 兴趣的作用： 兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。就中学生来说，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。 动机： 1. 推动人从事某种事情的念头或愿望。 2. 动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。 引起动机的内在条