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我爱这土地 第一课时 教学目的： 能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗强烈的爱国情感。 把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。 使学生有感情的朗诵这首诗。 教学重点： 关键诗句的理解和体会作者的思想感情。 教学难点： 象征的表现手法以及描写对象的象征意义。 教学方法：诵读法，讨论法 教具准备：多媒体课件 课时安排：两课时 教学过程： 导入 1、谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。著名诗人艾青就眼含热泪写了一首对祖国母亲的深情赞歌——《我爱这土地》。今天，让我们—起来感受它。? 2、出示图片 灰色的图片上，是上世纪三十年代的一个农民和孩子站在一大片土地上干活，破烂的衣着，沧桑的面孔，让学生的思绪迅速投入当时的社会现状，加粗的、红色的“爱”突显了本文的思想感情。 二、走近作者 艾青，原名蒋海澄，只因一次在写自己姓时，刚写出草字头，便想起了蒋介石，顿生厌恶之情，便在底下划了叉号，从此更名为艾青可见其坚定的政治立场。1932年，正在巴黎留学的作者因感民族危机日益严重便急速回国，投入到救亡运动中，却因从事革命文艺创作而被国民党逮捕判刑6年，但始终没间断创作，狱中创作了《大堰河——我的保姆》，接着创作了《芦笛》，《巴黎》，1937年写了《雪落在中国的土地上》，1938年初，又创作了《北方》等诗篇。 可见作者是一位执着的有坚定政治立场的忧国忧民的无产阶级爱国者。 时代背景 出示1937年、1938年的战争图片、人民生活状况的图片。 多元素的图片资料加上教师声情并茂的解说，使学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。 四、朗读体悟 1、听读，自行更正有关字词； 2、师读，带动气氛； 3、以学生喜欢的方式读，带着问题去感知全文； 朗读指导，听录音，师生共同分析、研讨诗歌的感情基调、断句、重音等要素，并得出结论，播放配乐让学生朗读，可使学生的感情得到更加淋漓尽致的发挥，形成一个激昂的朗读氛围。 五、赏析诗歌 诗歌首先借助什么具体形象事物塑造了“我”的形象？这只鸟歌唱的是什么？有什么象征意义？ 明确：[板书] 暴风雨 土地 河流、风 黎明 土地、河流、风、黎明又象征了什么？第一节的最后两句又体现了诗人怎样的思想感情？第二节的两句诗与第一节有什么不同？ 一张张灾难的图片，是历史永远留下的深刻印记，形象地表达了当时祖国大地正遭受的苦难，沉重地叩击着学生的心灵，体味着作者当时激愤的心情。 一幅幅英勇战斗的图片，能引导学生结合图片归纳出工人、农民、战士、学生等同胞参与抗战及表达爱国思想的不同方式，体会爱国的广泛性。同时，理解诗歌的作用（诗人是时代的鼓手，诗歌是冲锋的号角）。用一只鸟饱受苦难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，表达了诗人对土地的眷恋和勇于为国献身的愿望。 七、课堂小节 1、学生总结 2、教师小结：全诗巧妙地通过多种意象表达了诗人深沉的爱国之情，从而激励着当时中国人民抵抗侵略者的斗志。 七、作业布置： 试着背诵全诗。 教学反思： 第二课时 教学目的： 1、能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗强烈的爱国情感。 2、把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。 3、使学生有感情的朗诵这首诗。 教学重点： 关键诗句的理解和体会作者的思想感情。 教学难点： 象征的表现手法以及描写对象的象征意义。 教学方法：诵读法，讨论法 教具准备：多媒体课件 课时安排：两课时 教学过程： 导入 中国地图一张，歌曲《河边对口唱》《保卫黄河》 二、文本解析 （一） 初步感知 1937年，日本侵略者在从中国屡割土地后，开始了全面侵华战争，至1938年11月份，中国、北平、天津、上海、无锡、江阴要塞、南京、厦门、合肥、徐州、安庆、广州、武汉等地相继沦陷……1938年11月18日，艾青写下了这首诗：（老师朗诵《我爱这土地》） 提问：大家从这首诗中感受到了什么？ （澎湃的情感，愤怒，悲愤，感受到对土地的爱。） （二）具体分析： 请大家看大黑板上这首诗，假如将浅蓝色字体的词去掉，效果怎样？（乏味，空洞，没有感情，感情很虚无。） 具体效果会有哪些变化呢，咱们逐词来分析。 假如：这个词有独特的魅力，能吊人胃口，让人驻足凝思;到底接下来作者要说些什么呢？（要变成一只鸟。）为什么是鸟，而不是别的动物？（鸟是自由的，不受约束的。）准备干什么？（唱） 嘶哑：这个词用得似乎不合传统，为什么呢，你看我们以前所学的诗句：两只黄鹂鸣翠柳，杜鹃啼血猿哀鸣等等，要么婉转清脆，要么悲哀，可此刻作者的嗓子却是嘶哑的。我们不紧要问：嗓子怎么会哑呢？为什么嘶哑了还要唱，不惜损害自己的身体 作者是一位执着的有坚定政治立场的忧国忧民的无产阶级爱国者。作为一个诗人，作者已写了