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概述数学教学反思的有效途径 　　[摘 要] 教学反思作为教师专业成长和搞好教育教学工作的应然要求，广大教师必须高度重视和努力践行. 本文作者结合自己的教学实践从6个方面阐述了数学教学反思的有效途径. 　　[关键词] 教学反思；立足本职；共享智慧 　　关注成长教学反思的过程是一个知识总结、方法提炼、思维升华的过程，也是一个吸取教训、逐步提高、不断完善的过程，更是一个减少挫折、获得成功、奠基未来的过程，教学反思还是教师专业发展和自我成长的核心因素，所以数学教师应特别注重教学反思. 　　学生学习与发展的过程是各种问题的出现与问题不断解决的过程，所以教师必须了解学生成长发展的规律和认知特点，必须针对学生的成长需要有效实施教育教学活动. 因此，我们有必要对教学活动过程的有关行为作出判断、反思、总结和改良. 　　教学中最重要的是营造学好数学的愉悦环境，让学生真正成为学习的主人，努力吸引学生参与课堂活动. 数学课本是数学基础知识的载体；课堂是学生开展数学活动、获取数学知识、提升数学素养的主阵地；教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者. 教师适时、恰当地引导和点拨便是引领学生开展数学活动、开启数学智慧、拓宽数学视野、把握数学本质、遨游数学殿堂的助推剂. 　　注重过程设计，给力教后反思 　　在教学活动中，教师通过引导学生观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或者给予肯定、支持与强化，或者给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，方能有效提升教学实践的针对性、规范性和激励性，提高教学过程的创造性、严谨性和有效性. 　　由于不同学生的知识背景、思维方式、情感体验与活动经验各不相同，新知学习的表达方式往往不尽准确和规范，这就难免在学习的过程中存在各种问题和疏漏. 数学教学活动应从引导学生学会有条理地思考与表达入手，进行课前指导、课中训练和解后反思，适时进行针对性的训练和矫正. 若能长期、反复地坚持，并能辅以适当的激励和鼓舞，学生的成绩也会持续提升，学习的热情也会不断高涨，良好的学习习惯就会不断养成. 　　设计教学方案时，本人常想：学生已有哪些生活经验和知识储备可供借鉴？怎样依据有关理论和学生实际设计易为学生理解的教学方案？学生在接受新知识时常会出现哪些情况？出现这些情况又该如何处理等. 备课时，尽管教师进行了充分预设，但在具体实施过程中仍会出现偶发事件和棘手的问题. 诸如，学生不能按照预定事件解决问题，师生之间、生生之间思维迥异. 此时，教师应依据课堂的反馈信息进行相应反思：为什么会出现这样的问题？该如何调整教学计划？如何采取相应的策略与措施？从而沿袭学生的思路组织并开展教学活动，确保教学过程沿着最佳的轨道运行. 课后及时自问：我的教学有效吗？教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面尚需进一步改进和优化？我能从中学到什么？我该受到怎样的启示？ 　　一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来想一想：这节课的总体设计是否恰当，教学环节是否合理，教学目标是否达成，学生的良好习惯是否得到了培养，思维是否得到了提升. 　　此外，日常数学教学中，我们常有这样的困惑：有些问题、思路和方法已让学生进行较为充分的自主探索、合作交流和反复训练，可是学生的解题能力与思维水平始终不见长进，数学成绩也难以得到提高. 诚然，制约学生成长和进步的因素是多维的，也是多元的，但最为核心的影响要素是例题教学的功能和价值是否得到充分的体现和应有的彰显. 我们必须反思我们的例题教学是否出现了问题，必须关注例题的导向作用和示范功能. 　　强化变式训练，注重思想渗透 　　如何通过解题训练提高学生的解题能力和思维水平，这是我们需长期思考和努力践行的问题. 教师应当善于教育和引导学生做好解题反思、方法归类、规律小结和技巧揣摩，继而通过一题多变、一题多问、一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，这样无疑会对学生能力的提高和思维的发展起到积极作用. 例如： 　　原例题 已知等腰三角形的腰长是4，底长为6，求周长. 　　我们可以将此例题进行一题多变. 　　变式1 已知等腰三角形的一腰长为4，周长为14，求底边长. （考查逆向思维能力） 　　变式2 已知等腰三角形一边的长为4，另一边的长为6，求周长. （与前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论） 　　变式3 已知等腰三角形一边的长为3，另一边的长为6，求周长. （显然3只能为底，否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维的严密性） 　　狠抓计算训练，重视能力提升 　　计算题教学是七年级数学教学的重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点？这是值得关注的话题. 例如在上完“有关幂的性质”，而进入下一阶段“单项式、